摘 要：新课程改革以来，探究成为科学学习的核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一种主要方式。当前的小学科学教学中，我们的探究活动在很多情况下还只停留在表面形式，如何提高科学探究的有效性？在日常的科学教学中教师对探究目标要有科学的认识、探究过程需要精心设计、探究活动需要思维同步、探究结果需要价值定位。从而提升科学探究的有效性，促进学生科学素养的提高。

关键词：有效探究；理性思考

中图分类号：G623.6          文献标识码：A

小学科学新课程改革给学生发展带了最大的优势就是“以人为本，尊重学生探究”。 探究成为科学课的核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一种主要方式。 科学课上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。课堂上学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现出一幅如火如荼的活动场景。但是，我们仔细看看这些活动后发现，很多情况下学生在活动结束后脑袋里一片空白，他们不明白活动是为了什么，他们在知识和能力上没有真正意义上的提高。面对这种现象如何提高科学探究的有效性？教师需要以下几点理性的思考。

一、探究目标需要科学认识

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。因此，教师对探究目标要有科学的认识，在探究目标的建立上要有梯度和深度，而且要发挥学生的自主能动性，促使科学探究更有效。

例如在《使用工具》这课中，我在教学设计上安排了两个探究活动。一个是打开油漆桶，第二个是打开一瓶饮料。在完成了第一个探究活动后学生已经初步了解了杠杆的三个点。这时我安排学生小组合作进行第二个探究活动，让学生仔细观察、寻找自己的发现。在汇报探究结果时学生发现了开瓶器是杠杆并找到了三个点，而我当时也没有让学生深入去探究开瓶器和打开油漆桶的区别。

在课后反思时，我发现当时我就是犯了“让学生动手等于探究了”这个理念上的错误，虽然探究活动和“动手做”都是以学生的活动为主体，可实际上两者之间存在着很大的差别。在本课中学生仅动手做过了并能找到杠杆的三个点是不够的。把科学活动的目标定在教学结果上，这与课标中提出的科学探究是不符的。

在开瓶器的探究活动中应该让学生体验探究的过程、动脑的过程和思维的训练。在学生进行探究活动前应该对这次活动制订一个探究计划，比如研究主题、研究猜测、研究方法、研究中发现的问题、自己的结论等，这是一种学习方式的培养。

二、探究过程需要精心设计

探究性学习是学生自己探索和发现的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在探究式教学中，为了达到教学目标应该进行怎样的探究活动？你的探究活动是否与学生已有的知识经验相适应？你的探究性教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？这些都是教师要思考和探索的问题。

新课程改革提出“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的理念，学生在课堂上动手的时间大大增加了，有些教师为让科学课堂显得气氛轻松，特意在课堂中安排一些探究活动。而这样的探究活动往往蕴涵的知识本身很浅，对学生没有一定的思维训练和教学意义。我们需要的探究活动是要求教师精心设计和准备的，它能使学生的知识和能力在探究活动中得到明显提到。

例如我听过《抵抗弯曲》这一课，教师在教学上安排了三个活动。第一个是教师演示用一张1号薄纸搭桥来检测它抗弯曲能力，第二个是教师指导学生用2号薄纸（两张1号薄纸粘起来）搭桥来检测它抗弯曲能力，第三个是学生自己用3号薄纸（三张1号薄纸粘起来）搭桥来检测它抗弯曲能力。而且为了控制桥墩之间的距离，这些纸事先都已经标上了刻度。在而后的探究活动中学生的思维非常活跃，教学过程也很顺利，学生在堂课上的收获非常大。这些都要归功于教师精心准备的探究材料。而且教师准备的探究材料有一个梯度的上升：纸张逐步增加厚度。学生清楚地认识到纸越厚，它的抗弯曲能力也越强。并且学生在探究活动中经历了由教师演示到教师指导再到学生自由探究的过程，让学生的探究能力也经历了一个逐步养成的过程。

三、探究活动需要思维同步

从心理学角度来看，探究正是遵循了建构主义的理论，倡导让学生在学习中主动建构学习对象的意义,形成新的认知结构；从教育学角度来看，它符合主体教育和创新教育的理论，强调学生的主体参与，实施创新学习。学生在积极参与探究活动的同时要加强对思维的训练。知识能力体系的建立如同一个框架结构，学生的思维发散点就像框架结构中的连接点。点越多这堂课学到的知识和已有的知识经验连接机会越大，整个体系就越稳定牢固，且向外延伸的机会也越大。

目前，我们很多教师重视探究活动的执行而忽视探究过程中的思维训练。他们认为上科学课上活动是不可缺少的，一旦减少了课堂上的活动，学生的学习兴趣没了。其实就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究。在科学学习中，我们要通过探究活动促使孩子得到思维振动，形成正确的思维方式。

例如在《蜗牛》这课中，学生在观察了蜗牛的运动后听老师介绍腹足的相关知识。这时教师发现学生对腹足的知识不感兴趣，他们还沉静在刚才的观察活动中。为了让学生的兴趣回到课堂中，教师安排了让学生模仿蜗牛是怎样运动的。学生一下子来了兴趣都上台来模仿，课堂马上有了生机。就这样在学生的模仿秀中结束了这堂课的教学。

在课后的反思中，我们不难发现虽然当时安排模仿蜗牛的运动，学生的兴趣提高了、课堂也有生机了，可是活动过后学生没有学到实质的内容。学生在模仿之前已经了解了蜗牛的运动，这个活动安排纯粹是为了引起学生的兴趣。如果当时学生在模仿时我能加以引导（比如“我们和蜗牛一样运动后，地面上有什么不同吗？”、“蜗牛为什么这样运动呢？这样运动有什么好处呢？”），这样学生就会带着问题去模仿，那么这次活动就有了一定的教学意义和实际价值。

四、探究结果需要价值定位

我们在重视学生探究过程的同时，也不能忽视学生探究得出的结果。如果一味地只是追求探究过程，只重视学生在探究过程中的学习方法、学习技能，忽略了学生的探究结果，这样的做法是不科学的。

其实，在我们的科学教学中探究过程和探究结果是紧密联系在一起的，教师能利用这些探究结果（尽管学生的有些探究结果是错误或不够完善的）来指导或引导学生进行更深入的学习。例如在《怎样得到更多的光和热》这课中，学生在阳光下用红液温度计对黑、白两个小瓶进行测量，观察它们的温度变化。在随后的汇报中，我发现有一个小组的探究结果是白瓶子的温度变化比黑瓶子大。我马上追问其他同学“你们觉得出现了这个结果，他们小组在做测量时可能出现了什么问题？”学生说出了很多可能，最后分析发现：因为瓶子底部是圆形的，所以需要学生用手拿着进行测量。而这个小组在握黑瓶子的时候，把手放在了太阳和瓶子之间，使瓶子处于背阴处，因此温度变化小了。你能说这个错误的探究结果没有用吗？

因此我们不能把这些看似没用的探究结果给丢掉了，只要加以分析我们就能从中发现学生在探究过程中出现的问题，对他们今后的探究是有帮助的。

总之，探究是科学学习中的核心，是科学课程中必不可少的一部分。提高小学科学探究活动的实效是提高科学课堂效率的重要因素。我们不能再把探究的目标定在活动结果上，也不能再利用探究来“控制”学生、让探究停留在知识的表面，更加不能举着探究的旗帜把科学课改成活动课。科学探究是一种学习的方式，让我们发挥科学探究的优势，让学生在科学探究的过程中体验学习的快乐，获取科学知识，增长学习的能力。

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