离下课大概还有一刻钟的时间，一件意想不到的事情发生了.......。

我正在和同学们一起练习歌曲《感恩的心》当中的一句“天地虽宽，这条路却难走，我看遍这人间坎坷辛苦”的手语动作，因为这部分同学们在学习的时候动作做的都不是很到位，所以我想利用下课前的十分钟再次和同学们一起练习练习。（备注：这是七年级四班要在下周四开设一节全校性的以“感恩教育”为主题的中队会，班主任特意找到我，希望我能在音乐课上帮他们班的学生排练一首《感恩的心》的手语歌曲，要求同学们边唱边做手语动作。）大部分同学练习的都非常认真，我也暗自高兴，突然我发现纯同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外，情绪接近萎靡不振。顿时，我的内心深处涌起了一丝不满，怎么回事？于是，我不由自主地请她重复一下我们刚才做的手语动作，真实的想法是想“惩罚”一下她。听到我叫她，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低着头，然后又抬起头看看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让她坐下去，还是继续？对，只要我加以引导，她一定会做这一部分手语动作的。原以为教学即将顺利进行下去，可是她抬起头，扫了我一眼，牙齿咬着嘴唇，头又低了下去，手压根就没有拿出来，就更不用提做手语动作了。我耐住性子，继续把手语动作重复了一遍，满怀希望她会跟着我的动作一起做，但她仍旧没有动作。这时，周围却响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心、耐心、一定要有耐心，不可以动怒！“那你能把（天地）的动作来一次吗？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。她沉默继续，我拼命压住心底的怒火，“那你能把（天地）的动作来一次吗？这么简单的问题你不会告诉我你不会吧？”我知道我的态度变得严厉起来，声音甚至是歇斯底里了。“快做动作呀，…….”旁边的同学似乎也察觉到不对劲，开始悄悄地提醒她。可她用满含泪水的双眼看了看我，仍然保持她的沉默。“笨死了，我对你实在是无语。”我气坏了，我在生气之余，内心深处隐约有个念头：难道是我错了？最后，我以“课后我们再交流！”结束了我的“尴尬”处境。

回到办公室，我独自生着闷气。而后越想越恼火，于是就怒气冲冲地找到纯的班主任了解情况，班主任说“今天纯的妈妈一早就打电话给我请假，说纯今天身体有点不舒服，让她在家休息，可是纯坚持要到学校上课，不愿请假。”听到这儿我的心忽然一颤，这么好的孩子，我为什么要那么逼她？是为人师者的脸面吗、还是那种在孩子面前高高在上姿态、还是…….？这时，纯的那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我错了，我真的错了，我不该那样做呀！忽然我有一种后悔，发自内心的、从没有过的那种强烈的后悔！

放学前的15分钟自习课，纯同学来到了我的办公室，她不安地绞着手，话未说，眼先红“老师，今天的音乐课上我不是故意的，真的不是故意的，不知怎么回事儿，今天全身一点力气都没有，音乐课的前半段我还将就能坚持（但是已不能集中思想），可是……。”她的声音哽咽着。没等她说完我就带着歉意和悔恨打断了她的话，对她说“纯，没关系，没关系，老师都知道了，今天你身体极不舒服。”我知道在课上我已经伤害了她，我得弥补我的过错。于是信心满满地对她说：“老师相信你是一个好孩子，以后的音乐课上相信你会表现的很出色。”

第二周的音乐课又来到了，我满怀喜悦地走进教室，可是我发现纯今天没来音乐教室，心想，是不是纯有事儿，迟到了？我边上课，边等着纯的到来，一节课下来也没有等到她的出现，我的心里莫名有着一种失落和不安。

课后我找到纯的班主任，班主任面色沉重地告诉我“纯生病了，送到南京住院了，她被诊断出患上了白血病。”当时的我犹如晴天霹雳，大脑一片空白，什么都没说，转身回到了办公室，后悔的泪水打湿了我的双眼，我不愿用双手去擦拭它们，就这么任凭它们疯狂地流着吧，因为这样，我的心才不痛。

上周的音乐课上我为什么要伤害她、为何不分青红皂白就对她摆出严厉的态度、为什么不能冷静冷静再冷静、为什么你不等老师亲口对你说声“对不起”？这一连串的问题不断地在我的脑海中闪现，就像一幕幕电影的片段“侵蚀”着我的大脑。我后悔，我真的后悔呀！

当天下午第四节课，身为音乐教师和学校大队辅导员的我，立即起草了一份全校性的为纯募捐的活动方案，在各个班级和教师身边发动了起来。

一次学校去南京探视纯，我也在其中。因为ICU病房不是随便可以进出的，我们只能靠着门上的玻璃看到纯的身影。我挥手向她示意我来看她了，她也举起了手（并且是双手）向我问好。泪水又一次打湿了我的双眼，看着我泪流满面，纯用手做出了“不要”的动作，我用力点点头，并且也用手回复了她一个“你真棒”的动作。

纯是我心中永远的痛！

案例分析及反思

一、教育学生的同时，要学会自控自己的情绪

善于调控自己的情绪和行为，这既是教师不可缺少的心理品质和教育修养，也是教师处理好偶发事件的前提条件。无论在课堂，或是课外活动中，教师都有可能遇到无法预知的人或事。作为教师的我们不能一听或遇到偶发事件，就感情冲动，怒火万丈，严厉批评和训斥学生，特别是许多偶发事件是学生在无法抗拒的条件下发生的。对此，你缺乏自制力，很可能使本并不难处理的事搞成一团糟，使学生心灵留下难以弥合的创伤，造成师生关系紧张，甚至产生严重后果；相反，教师若能站在教育者的角度，善于制怒，冷静思考，对学生采取宽容而不放纵，谅解而不中伤的态度，发挥教育机智，给学生（其实也是给自己）一个台阶，则效果可能大不一样。这更会促进师生和谐，有助于师生共同顺利快速成长。

二、“爱心”教育是课堂上必不可少的部分

苏霍姆林斯基曾说“教育的全部意义应当归结为爱。”爱是春日的细雨，夏日的凉风，秋日的硕果，冬日的暖阳。爱，如同春风化雨，它的滋润可以使枯苗复苏。而教师的教育工作正是开启“人世间最难打开的——学生的心扉”的工作，更是“爱”的教育。

教师的一言一行一个表情往往影响，甚至会左右一个学生的处世态度甚或人生；反之，学生的一言一行一个表情，往往是他某一时一事的内心真实反映，教师若能瞬间及时捕捉，并给予及时的帮助，可能会让课堂教学顺利进行。所以当教育处于对峙、僵持时，一定要通过正当的方式“移情”，疏散矛盾的双方，以“冷”对“热”，以“静”制“动”。要想办法寻找双方利益的交汇点（包括显性和隐性的），找到处理问题的突破口。切记不可在情绪激动时解决矛盾，处理问题。（心理学研究表明：此时的教育作用很可能产生零效应，甚至负效应。）不是吗？纯，一个身体出现状况的孩子……

在无助时唯有用“沉默”掩饰他的身体上的痛苦，教师应该及时去捕捉，并给予及时的帮助，用正确途径和方法，解决课堂上的尴尬，保证课堂达到了良好教育的效果。

三、课堂上教师避免使用“语言暴力”

教师在课堂上不要有高高在上的那种姿态，更不要出现一些“语言暴力”。“语言暴力”比“体罚”更能伤害孩子，“体罚”只是让孩子身体上出现短暂的痛苦，而“语言暴力”可能导致孩子产生长久的精神痛苦。因为它不仅侮辱孩子的人格、损伤孩子的自尊心和自信心，使孩子失去学习的兴趣，甚至使孩子产生逆反心理，不利于孩子的健康成长，也会影响课堂教学效果。

生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求老师的理解，他们希望与老师交流和沟通，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。当老师和孩子打开心灵、当老师和孩子真情互动，才能为教育注入生机和活力。富有生机的教育，触及心灵、感动人心。

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