摘 要：文本重构是一种教学理念和教学策略，过程性文本重构重在关注核心句型的复现，通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构，将文本重构成适合学生水平的，且能激发学生的学习兴趣的文本，并在重构的过程中培养学生的语言综合运用能力。

关键词：文本重构；过程性文本重构；实践与反思

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

一、文本重构的概念

在阐述“文本重构”这一概念之前，首先来探讨一下何为“文本”。文本指的是大于句子，语义完整的语段或语篇。在教学中，文本指的是突显语境、语用目的、语义功能和交流目的的教学材料，比如课文。而文本重构是指把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立的文本语段。它是一种教学理念，也是一种教学策略。

二、文本重构的目的

为何要进行文本重构，其目的何在？上海教研员朱浦老师提出：文本重构“不是增加文本的难度，而是体现文本的适度。”《义务教育新课程标准》也指出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应深入地研读教材，根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发和利用，通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同的学生需求。文本重构就是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。我们现行使用的小学英语PEP教材往往受篇幅和编排等限制，部分语篇语境不突出，通过对教材内容进行合理的重构，可以完善语境，突显语用功能。一些教材的内容相对简单，教师在文本重构的过程中，可以拓展语量，增加学生语言的输出量，从而提高学生的语言综合运用能力。此外，每位教师都有自己独特的教学风格和特点，教师可以根据自己的特长，通过文本重构的方式，改善文本的可操作性，让课堂更富趣味性、更高效，激发学生的学习兴趣。同时，学习不是被动接受的过程，学生是“文本重构”的主体，针对不同的教育对象对教材和其他教学资源进行整合和优化后的利用，促进学生全面发展，提高学生的思维能力。

三、文本重构的形式

PEP教材的文本具有多样化和多元化的特点，有些文本是对话，短文或故事；有些文本简单，有些则难度较大。结合学生的实际水平，教师可以进行不同形式的文本重构，一般有过程性文本重构和教材重构两种形式，其中教材重构又可分为内容拓展性重构和板块整合性重构。

（一）过程性文本重构

过程性文本重构重在关注核心句型的复现，通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构，将文本重构成适合学生水平的，且能激发学生的学习兴趣的文本，并在重构的过程中培养学生的语言综合运用能力。

（二）教材重构

1．内容拓展性重构

小学英语教材的编写是面向全体学生的，因此有些内容对于部分地区的学生来说较为简单，学生学习起来缺乏挑战性。教师可以增加语篇，补充课内外的同话题文本阅读材料，进行同话题文本的拓展，让整个教学内容饱满丰富起来，拓宽学生的视野，激发学生的学习动力。

2．板块整合性重构

英语教材是学生学习和教师教学的重要内容，教师在处理教材的时候要有整体观，能从单元整体来确立分课时的教学目标，从教材版面上来理解教学要求，从教材文本的内容上来确定本课的话题。教师在教授教材之前，就要对整套书、整本书以及整个单元有个详细的了解，并对相关内容进行整合、调整并补充，使得教材的内容更丰富，语言更合理，情感更加深刻。例如，在学习词汇的时候，可以利用有趣的故事文本整体呈现词汇，语篇推动词汇学习，激发学生学习兴趣，突出语用功能。

四、过程性文本重构的实践

在我市小学英语教研员张凝老师的带领下，我市小学英语教师开展了多次的、各类课型的文本重构观摩研讨活动，取得良好的效果。本人将结合词汇课、对话课以及阅读课等各类课型阐述如何进行过程性文本重构。

（一）过程性文本重构在词汇课中的实践

案例1：新版PEP小学英语三下Unit5 Do you like pears? B Let’s

learn

本节课由我市长安镇李明航老师执教，他利用故事法教学，整体呈现本节课的核心词汇apples，bananas，pears，oranges，grapes，watermelons和strawberries等有关水果的单词。故事讲述了一只小猴子一路走来想要获得大的水果，但是越到后来遇到的水果越小，最终什么都没有得到，具有趣味性。在操练单词的环节，李老师设计了一个活动，让小猴走回去，利用这个情境，对故事文本进行重构，在文本中操练单词，达到了语用效果。本节课为三年级的一节单词课，学生对这两个故事都很有兴趣，课堂气氛活跃。

（二）过程性文本重构在对话课中的实践

案例2：新版PEP小学英语四下Unit2 What time is it? B Let’s talk

这是我市寮步镇黄智捷老师执教的一节对话课，本节课的核心语言是What time is it? It’s time for… It’s time to…，教学重难点为区分对比It’s time for… It’s time to…，并在具体情境下运用该句型进行表述。黄老师采用了过程性文本重构，突出、复现核心语言，引导学生解决重难点，达成教学目标。在呈现环节中，黄老师通过掏空核心句型小组讨论的活动，引导学生关注核心语言，建构文本。在操练环节的时候，黄老师提供多个情境，让学生运用核心语言进行文本重构。在最后的产出环节中，通过呈现Mike的周末时间表，让学生讨论并为Mike制定一个健康的周末时间表，最终达到综合语用的目的。

（三）过程性文本重构在阅读课中的实践

案例3：新版PEP小学英语四下Unit4 At the farm Read and Write

本节课的教学目标为能够借助图片正确理解文章意思，明确These/Those are...的指代关系，并运用该句型来介绍农场。对于四年级的学生而言，这也是教学重难点。基于此，在整个教学过程中，在东莞市小学英语教研员张凝老师的指导下，我对该文本进行了多次重构。在热身复习环节，我创设情境——Mike想在农场做导游，他练习如何介绍农场。通过变化Mike在农场中的位置，引导学生运用These/Those are...句型介绍农场，初步重构。复习完之后，进入阅读文本学习，我让学生快速阅读语篇，选择Mike所在的位置，引导学生关注核心语言These/Those

are...的语用功能。再次变化Mike的位置，让学生阅读文本，找出描述不准确的词组，进行替换，培养阅读技巧，突出语用，引导学生重构阅读文本。在读后的活动中，我呈现农场更多部分的图片，让学生自己选择Mike的位置，并运用本节课的核心语言介绍，激励学生进行创造性重构，拓展学生的思维。

案例4：PEP小学英语六下Unit4 My Holiday A Let’s read

这是张凝老师指导的、我校Coco老师执教的一节六年级阅读课。教材是一篇以书信为载体阅读文本，是John在旅行途中给妈妈写的一封信，运用了一般过去时态。由于这是第二个单元学习一般过去时，语言简单，缺乏趣味性。因此，在阅读过程中，张老师对本篇阅读文本进行了重构，从和John一起度假的堂兄弟的视角，通过日记的形式记录了这个假期他们所做的事情。学生阅读John的书信，获取相关信息，完成其堂兄弟的日记。活动中的两个文本，日记是对书信文本的重构，里面的信息是学生通过阅读书信获取的，因此，书信是本节课的主要阅读文本，但日记为学生提供了更为丰富的情境，培养学生阅读技巧的同时突出语用功能，培养学生的语言综合运用能力，实现“双赢”。在读后活动中，教师设计活动以读促写，拓展学生思维，激发学生热爱家庭，关爱亲人的美好情感。

五、文本重构的反思

正如上文所述，文本重构作为一种教学策略，在小学英语各类课型的实践运用中都取得了良好的效果。作为教师，我们在对教材和文段进行文本重构时，一定要立足与教材本身，《义务教育英语课程标准》指明：“英语教材是英语课程资源的核心部分。”同时也要分析学生的学习特点、认识水平和生活环境，结合教师自身的教学风格和能力进行重构活动。重构之后的文本要有完整的主题，体现出语用的交际性和趣味知识性，能激发学生的学习兴趣。同时，具有复现性，核心语言在文本中复现的频率要高，突出语用性，能够启发学生的思维性。再构文本中可以包括学生未习得的知识，但是这类知识应不影响学生对文本的理解。当教学中出现多个文本时，要分清主次文本。

文本重构以文本以依托，以重构为方法，以语用为目的。教师在文本重构的过程中，真正做到了“用”教材而非“教”教材，学生的主体作用得到彰显，思维也得到拓展。文本重构让课堂教学变得更有效！

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