摘 要: 新课标的实施使音乐教师人文素养的重要性被提升至前所未有的高度。音乐教师的人文素养主要包括：音乐专业素养、艺术素养、相关职业素养三个层面。培养教师人文素养不是一蹴而就的行为，而是一个不断提升、不断丰富的过程。教师必须始终坚持“以人为本”的指导思想，提升专业素养，整合相关专业素养，在实践中不断丰富人文素养，才能真正成为新课程标准的有效执行者和积极建设者。

关键词: 新课标；人文素养；提升；实践

中途分类号：G633.951         文献标识码：A

国家教育部2001年颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将义务教育阶段音乐课程的目标设定为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面。由此，对于传播音乐教育理念、体现课程价值的音乐教师提出了新的目标和要求。提升教师人文素养成为全面实现课程价值和课程目标的必备条件。

一、音乐教师必须具备一定的人文素养

一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。

人文素养是教师这一社会角色应有之义，也是教育人文性的决定性因素。一名优秀的教师，一定是文化底蕴深厚、富有人文精神的教师。只有不断提升自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。长久以来，对于音乐教师的要求更多的侧重于艺术素养，对于人文素养的提升难以充分认识其重要性，也少有将提升人文素养作为音乐教师的一项重要标准，并进行切实的培育与提升。

《标准》的指导思想和主要特点突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生适应素质教育的要求，获得全面发展，具备良好的综合素质。为使改革顺利开展，必然要求音乐教育专业教师具备极高的综合素质能力结构。新的形势给艺术教师赋予了更强劲的动力；同时，音乐学科作为人文学科理念与音乐教育实践相结合的思想，对音乐教师素养提出了新的、更高的要求。《标准》中即明确指出：为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。音乐教师的角色必须重新定位：首先，音乐教师是文化的传播者，是课程资源的重要组成部分，是课堂的组织者，知识技能的传授者；更为重要的是，音乐教师必须具备从事音乐活动的各种基本能力，具备较高的人文素养与知识涵养，具有音乐教育的整合能力，能够创建宽松、和谐、平等、民主并充满美感的音乐课堂环境，能够带领学生在这样的环境中尽情地感受音乐、体验音乐、表现音乐、探究音乐、创造音乐。因此，教师素质是关乎基础教育改革成败的重要因素之一。音乐教师人文素养的重要性也被提升至前所未有的高度。

二、音乐教师人文素养的构成

简单来说，音乐教师的人文素养主要包括：音乐专业素养、艺术素养、相关职业素养三个层面。

（一）音乐专业素养

音乐专业素养是指音乐教师必须具有的直接服务于音乐教学的音乐专业技能，如歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、舞蹈表演技能，合唱指挥技能等基础素养。作为音乐专业教师，必须具备这些扎实而深厚的音乐专业基本功。这是进行音乐教学工作、开展校园艺术活动、展现音乐之美的前提与基础，也是让学生感受、体会音乐美的必要方法与途径。

（二）艺术素养

长期以来，音乐教育往往被看作是音乐知识和技能的教育，这种传统的音乐教育既忽视了音乐教育培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生命多方面的价值，只把学生当作接受知识的机器，其片面性及弊端不言而喻。新的音乐教育理念提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术、建筑、书法等姊妹艺术的综合,各学科之间均有交叉,在某些方面同理同宗。音乐教师拥有广博的其他艺术学科知识,不仅可以加强教师自身的艺术修养,而且有利于积累更多的审美体验,对音乐产生更深的理解与更广阔的表现和创作空间。将之运用于音乐教学,能使学生对音乐艺术的独特表现力和音乐的审美体验把握得更加具体与贴切。

新的音乐课程设置体现了从分散到整合，突出了音乐的艺术性，内容上注重加强了音乐与现实生活、自然与社会的联系。新课标据此对音乐教师提出了新的艺术素养要求，为了培养学生综合素质的需要，音乐教师不仅要具备扎实的专业知识，而且还要有专业以外诸多学科的知识；不仅是文化知识，还包括教学艺术和现代教学手段的运用。

如在音乐欣赏课程中，“留白”的适当运用。所谓“留白”原是指中国画中为了画面构图的需要和主题思想的表述，对画面空间进行有效分割而留出的空白。是一种以虚空传递丰盈，于不著一字中表达数不尽的风流。美国教育家詹姆士.L.穆塞尔说：“当我们允许，而且鼓励，甚或要求学生产生主要关于智力分析和知识的口头反应时，我们就实际上离开了真正的欣赏和音乐享受了！”例如：我们都非常熟悉的贺绿汀的钢琴小品《牧童短笛》。如果按照以往的欣赏方法，会采用这样的步骤：（1）教师介绍作者，背景。（2）请学生欣赏乐曲，感受情绪（3）你想到了一幅怎样的话面，请学生用语言来描述对音乐得感受。其结果可想而知，一段美妙的音乐被描述的苍白无力，生动地情景荡然无存。于是，我们就尝试采用了“留白”空间法，（1）在欣赏这首乐曲时，老师先不说出乐曲的标题，给学生一个非常宽泛的空间，让学生们闭上眼睛，静静的聆听音乐，根据音乐的旋律起伏，音色变化，节奏疏密，对乐曲有一个初步的感受；（2）再请同学们根据对音乐的感受，用自己的肢体动作来自由的表现，而不需要学生们用语言来描述；（3）此时再由老师乐曲的点题之笔，提示：“这首钢琴小品清新流畅的线条中还有一段呼应对答式的二声部复调旋律，又给我们带来了一种怎样的感受？”带着这样的提示，学生们再次闭上眼睛，静静的感受音乐中高高低低、松松紧紧，此时学生只需放飞想象的翅膀，自由联想：扑面而来的清新空气、江南水乡的骑牛牧童、悠然自得地吹奏牧笛……，此时，学生不使用语言来描述对音乐的感受，他们只是在静静的聆听着音乐，思维在自由的驰骋，此时只有音乐才是流淌在我们心中不倦的旋律。

（三）相关专业修养

博专型、复合型、开放型的教师是时代对于音乐教师提出的新要求。当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，作为人类反映和自认社会现实生活、表达思想感情的一种方式,音乐艺术与人文、自然科学之间存在着必然的内在联系。因此,音乐教学应是音乐艺术与其他科学的综合。《新课标》提出，“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。”

作为音乐教师光有专业知识显然是不够的。教师的职业特点要求教师的教学内容不应只是局限的专业方面，所以，要在教学中实现音乐课堂人文化，一名优秀的音乐教师必须知识广博、视野开阔、博学多才，又要学有专长、学有专攻，同时打破自身封闭的知识结构，不断补充更新新知识，使自己的知识系统具有开放型、主动性，成为博专型、复合型、开放型的教师。例如，在《音乐与民族》这一单元里,教师只有掌握了有关的地理知识和历史知识,才能很好的引导学生,了解世界各地的风土人情。音乐课的许多章节涉及了美术、戏曲和文学作品，有很多的配乐诗朗诵。音乐教师要学习一定的美术知识，戏曲知识和朗诵知识，并且一定要擅长朗诵。音乐教师还要有一定的诗词的积累，这样多种艺术形式综合在一起，没有足够宽的知识面是不能够上好音乐课的。

所谓人文素质教育，指在通过各种教育活动，使人类优秀的文化被转化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系人类社会生存和发展的重要因素。在教育部制定的音乐课程标准第三部分内容中还指出，音乐“有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”可见，在音乐中蕴藏着许多文化、思想、道德教育方面的知识。如：教师在教授《让世界充满爱》时，除了歌曲本身的音乐教学外，教师还要在设计上以“爱”为主线条，让学生感受爱及表现爱，让学生懂得爱与被爱是并存的，要用一颗感恩的心面对生活。类似这些在音乐课中涉及的相关知识太多了，因此作为新时期教师，更应该加强对自己的人文素质教育。严格地讲，音乐艺术本身所表现的民族、地域、时代、宗教、伦理道德、民风习俗、风格等音乐文化特征，无不打上了深深的人文科学烙印。作为音乐教师，应广泛摄取包括哲学、经济、历史、法学、文艺、伦理、语言学、民俗学以及其他社会文化和相关姐妹艺术在内的人文学科理论知识，不断丰富自己的人文素质内涵，提高艺术修养，发展审美能力和审美创造力，以全面促进音乐学习层次水平的提高。

三、如何提升音乐教师的人文素养

人文素养不是天生就能形成的，要培养学生的人文素养，教师自身必须有较高的人文素养水平。要给学生“一滴水”，教师不仅要有“一桶水”，更要是源源不断的大海。因此，培养教师人文素养不是一蹴而就的行为，而是一个不断提升、不断丰富的过程。针对新课标的要求，音乐教师培养和提升自身人文素养可从以下几方面着手：

首先，提升专业素养。专业素养是指音乐教师所任教学科的专业素养，它包括基本教师素养和音乐素养。这两部分相互交融，共同构成了音乐教师的专业素养。教育家马卡连柯曾告诫教师，学生们对教师的许多缺点可以原谅，然而，他们不能原谅的缺点之一，就是教师的不学无术。所以音乐教师应在职前学历教育和职后的工作实践中练就自己规范的教学技能。如果教学技能不过硬，就会直接影响教学质量。时代的发展，对教师的教学基本技能要求不断提高，同时增添了新的内容，如现代化教育技术、外语知识等。因此，音乐教师要苦练教学基本技能，为提高教学质量打下坚实的基础。

其次，整合相关专业素养。职业特点决定了教师不仅要掌握本专业知识，还需要了解其他方面的专业知识。在西方，早有人提出“要求尖端高，底座必须大”。在中国，也有“触类旁通”、“厚积薄发”之说。新课标提倡对多元文化的理解和课程内容的综合。以文学与音乐的关系为例，音乐与文学有着不解之缘。在欣赏音乐时用语言描绘，让学生在言语刺激下唤起表象或产生联想和想象，从而可以加深对作品的理解程度。如欣赏交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》描写水仙女舞蹈的一段音乐时，教师这样描绘：“波尔卡的乐声渐渐远去，夜幕降临了，大地一片寂静，唯有那沃尔塔瓦河依然缓缓流淌。这时银色的月光照射着河面，传说中的水仙女，身披轻纱，脚踏银波，在晶莹的月光下婆娑起舞……”既像解说音乐，又像朗诵诗歌，这无疑对学生理解和体会音乐作品提供了很大帮助。文学、历史、地理、数学、美术等各科知识，对音乐理解力的形成都具有重要的参考价值。只有不断更新、充实多学科的知识，才能更好地理解作品，从而进行更为深刻的审美活动。

再次，在实践中不断丰富人文素养。音乐是一种社会文化现象，它的审美实践活动必须以社会生活为基础。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐、实用音乐、背景音乐，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，这也是新课程的主旨之一。这就要求音乐教师利用社会实践的广阔空间，不断丰富自身的人文素养，用贴近社会生活和学生思维的教学魅力强烈吸引和感染学生。树立终身学习的学习意识，不断对自己的教育教学进行研究和反思，全方位、多角度、深层次提升自己的人文素养，这样才能不断适应课程改革的需要，实现新课标中音乐教育的目标。

总之，新课标对音乐教师的角色定位、教育目标等进行了全方位更新，在教学中，教师必须始终坚持“以人为本”的指导思想，不断提升自身的人文素养，才能成为新课程标准的有效执行者和积极建设者；关注学生个体的发展和健全人格的养成，促进音乐教育质量的全面提高；才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

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