项目：微信在大学生英语自主学习中的应用现状调查

微信平台在移动学习中的应用模式研究

——以攀枝花学院为例

张 健

本文对大学生在课外利微信进行自主学习的情况进行调查研究，就如何利用微信进行自主学习以及教师在学生自主学习中的角色和作用进行了探讨，同时就网络自主学习平台在手机上运行和管理提出意见和建议。

一、研究背景

关于自主学习，我国国内在20世纪90年代末期开始对其进行研究，其中范烨等讨论了倡导自主学习模式，范飞则提出了挖掘和培养学生的语言学习自主性的实践中可采用的一些切实可行的教与学的策略，而彭定金也认为，除了学生应学会对自己的负责之外，教师和教学管理者也应该思考如何为培养和发展学习者自主能力创造条件。随着教育界的大批教育者开始将自主学习研究理论应用到教学实践中，各种先进的自主学习理论开始不断涌现出来，最为耀眼的就是目前我国流行的MOOC和翻转课堂等自主学习途径。此外，在日益发展的新媒体环境下，微信应用的快速发展，微信也慢慢的出现于教育领域，在教育领域中崭露头角，发挥其作用，在一定程度上较好的促进了学习者的学习，激发了学习者的学习兴趣，提高了学习者的学习效率和学习效果。我们小组从微信的功能出发，结合教学理念创新、教学模式和手段改革等方面，通过其在教学和教育中的优势和特点，探讨微信课堂教学创新，从而充分利用微信有效地促进教育发展，逐步形成多样化的新型课堂教学方法和教育方式，把课堂教学创新引向深入。

二、基于微信平台的移动学习探索

（一） 微信平台在移动学习中的可行性分析

微信是腾讯公司推出的一款手机通讯软件，正式推出时间为2011年1月21日，微信公众平台的推出时间是2012年8月20日。微信打通了传统电信通讯和移动互联网的界线，实现了跨通信运营商、跨系统平台的信息传播，在用户关系，通信形式、传播方式上都带来了新的变化，创建了新的移动沟通体验，成为一种重要的移动互联网入口。微信集图片 、语音、文字消息发送和共享与一体，其开放性、共享性、协同性和互动性的特征正是外语学习的必要条件。利用微信的各种功能辅助大学英语教学，促进大学英语教学与移动学习的无缝对接，能够实现大学英语课堂和虚拟课堂相互融合，可以实现大学英语教学移动化、微型化、泛在化。

（二）我校自建微信平台及首届英语微朗读比赛

我校英语学习微信公众平台“攀大英语网络自主学习”于2014年8月建立，由网络英语教研室负责人高朝阳老师负责日常运行。建立之初就开始积极服务于我校学生的英语学习。通过一年时间的推广，关注人数已经有800多，该微信平台为综合服务类微信平台：主要服务于我校学生的英语网络自主学习，其功能还在不断开发和完善中。本学期我们利用微信平台的语音交流功能举行了攀枝花学院首届英语微朗读比赛，取得很好的效果，现将本次微朗读比赛简单介绍如下：

英语微朗读比赛是基于微信的语音输入和输出功能而开展的一项英语语言输出技能比赛，目的在于提高学生的英语语音能力和英语朗读能力，并进而提高学习者的英语交际能力，本次比赛分五个阶段，具体如下：

第一、通知动员阶段。通过微信公众平台的信息推送功能向全校同学发布关于英语微朗读比赛的相关通知（同时也借助于蓝鸽平台和任课教师对此次比赛进行宣传和动员）。

第二、朗读范文和音频推送阶段。在比赛前一周将比赛文章和音频重复进行推送。确保同学能够进行多次练习。此外还印发纸质资料，以方便参赛者对比赛范文进行朗读。在此期间参赛人员可以对朗读音频进行预提交。

第三、比赛作品提交阶段。参赛者首先提交给定文章的音频（必须控制在60秒之内），然后立即提交个人文字信息（学号姓名联系方式）。在此过程中我们设定了关键词回复功能，凡是提交了个人文字信息的同学将会收到文字回复兵告知比赛后续安排。

第四、通过后台收集同学提交的音频，并进行下载和整理，依据个人信息对提交的比赛音频进行归类。比赛结束之后将音频发送给评委老师，由三名评委老师进行背对背的评分。评选出前50名同学参加决赛。

第五、决赛阶段。提前一周将参加决赛名单通过微信平台进行公示，并告之决赛时间、地点及其它相关注意事项。对决赛进行全程录像，并制作成视频上传到蓝鸽平台供全校同学观看。

此次英语微朗读比赛持续一个月，在全校掀起了英语朗读热，吸引了全校上千人参与，学生提交有效音频328份，评选出参与复赛选手45名，分专业组合和非专业组。最后评选出一等奖10名、二等奖15名、三等奖20名。此次比赛也受到了学校教务处的重视和支持。

微朗读比赛帮助我们建立以了我校有史以来的第一个校本英语语音语料库，这为我们进一步研究我校学生的英语语音现状提供了真实的语料。通过对音频语料库的深度挖掘形成的理论研究成果对于我校学生的英语语音学习将会具有重要的作用。比赛还为下一步在全校展开英语语音翻转课堂教学提供数据支撑。我们还将利用微信平台展开更多的英语听说类比赛，以进一步调动学生英语语音学习的积极性。

三、微信在移动学习中教师角色研究

在利用微信平台过程中，我们必须要看到教师的引导、督促作用同样是必不可少的，要将移动学习的作用发挥到极致，就必须保证教师积极参与到学生的移动学习过程中，因此，笔者根据攀枝花学院移动学习技术的应用现状，对教师在学生移动学习过程中的角色进行了相关研究，认为教师必须做到以下几点：

（一）教师应熟悉句酷批改网的操作步骤和流程，并对学生进行使用培训。

（二）大学英语任课教师、英语专业写作课程任课教师、毕业论文指导老师应运用句酷批改网来指导学生的相关写作。

（三）句酷批改网在很大程度上可以减轻教师负担，但绝对不能代替教师，不可过度依赖批改网。 教师应在批改网修改的基础上对学生作文进行句子结构、语篇、修辞、逻辑性和连贯性方面的批改。

（四）大学英语教师每学期通过句酷批改网布置作文或翻译作业，本科应不少于5次，专科应不少于3次。英语专业写作课程布置写作练习应不少于10次，其它课程教师根据课程类型布置相应的作业。教师应对学生的作业完成情况进行检查和批阅，学生在句酷批改网中的作业完成情况应作为其平时成绩的重要依据（占平时成绩的平时作业分）。教研室将对每位教师的作业布置和批阅情况进行检查。

（五）教师应利用批改网进行数据分析，有针对性的对学生的写作数据进行研究，依据学生实际情况展开写作教学。探讨基于机器评阅和人工评阅相结合的作文评阅方式，以切实提高我校学生的英语写作水平和能力。

四、结束语

即将颁布的大学英语教学指南（2015版）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”在教学方法和教学手段方面指南专门指出教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变……鼓励教师建设和使用微课、慕课、利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。目前，我们正在探索的信息技术支持下的大学英语教学模式改革就是为这一目标的实现而做出的具体努力。这些努力还远远不够，还需要全体大学英语教师的继续奋斗，也离不开来自学校领导、相关部门及兄弟院系的大力支持。（作者单位：攀枝花学院外国语学院）