英语专业学生的词汇学习策略

张小李

词汇是语言组成的基本元素。对任何英语为二语或外语的学习者而言，词汇的重要性不言而喻。英语词汇学习是听说读写四大方面学习的基础。然而，对于中国英语学习者，熟练掌握、运用词汇却是一道难题。如何有效的学习词汇是英语学习者，也是英语教师一直探讨的问题。本文探讨英语专业学生在英语词汇学学习过程中如何应用词汇学学习策略，并对英语学习者和英语教师提出一些建议。

一、理论基础和相关研究

（一）词汇学习策略的概念和分类

近20年，二语习得及语言学习策略, 尤其是词汇学习策略的研究备受关注。Nation (2001)说“词汇学习策略是语言学习策略的一部分，同时，语言学习策略是总体学习策略的一部分”学习策略被Rubin (1987, cited in Schmitt, 1997)定义为信息被存储,检索和使用的过程。词汇学学习策略即是学习者学习词汇的方法。不同的学者对词汇学习策略归类不同。根据最被广泛引用的定义即Schmitt（1997） 提出的学习策略分为发现策略和巩固策略两大类。发现策略是指在学习初期被用来发现单词的意思而巩固策略则是在巩固生词时使用的策略。 在这两大范畴下还有几个子范畴。发现策略包括确定策略和社会策略。确定策略是指学习者借用字典或通过上下文情境或单词的结构来了解生词意思。社会策略是指学习者通过询问他人来了解生词意思（Schmitt, 1997)。 巩固策略则包含社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略。

运用图片、图像、相关词汇、不相关的词语、分组、单词拼法或语音形式的策略都属于记忆策略。认知策略包含背诵，机械记忆如做笔记。元认知策略则指控制、评估学习的过程。学习者可以通过阅读报刊或看英语电影让自己最大限度地接触目标语。

（二）相关研究

词汇学习策略或其与学习效果的之间的关系已经教育专家的注意。

Tsai 和 Chang (2009)在台湾科技大学做了一个大规模的关于词汇学习策略的调查。查词典策略是使用频度最高的策略而认知策略则是使用频率最低的。值得注意的是，电子词典比传统英英字典更受学生欢迎。英语水平越高的学生运用学习策略类型越多。相反,Asgari & Mustapha (2011)则发现Putra大学的英语专业的学生最喜欢使用猜测策略。

Gu & Johnson (1996)调查了850位非英语专业学生词汇学习策略与学生成绩的关系。学习者的词汇学习策略与他们的词汇量测试成绩及大学英语四级考试成绩配对。数据显示,元认知策略、猜测、查词典,记笔记,构词法,上下文、运用等策略在两个测试结果中呈正相关,而背诵策略与两个考试分数负相关。当然，词汇量只是影响考试成绩的一个因素。

相对于其它学习群体，英语专业学生由于长时间专注于英语学习，他们对词汇学策略的应用更加娴熟和更有体会。因此，研究英语专业学生运用词汇策略的类型和频度具有重要意义。本文主要探讨这个问题1. 高校专业英语学生的词汇学习策略的常用类型和少用类型？

（三）研究方法

1.研究对象

深圳大学的六位英语专业学生是本次的研究对象。大二学生和大三学生各占一半。她们学习英语的时间都超过了十年, 都通过了英语专业四级考试。

2.研究方法

访谈是主要的研究方法。访谈被选为研究方法是因为它不仅可以让研究高者高效集中研究问题，也允许受访者自由地表达他们的观点。

3.数据收集和分析

高质量的飞利浦录音笔VTR6600/8G被用于收集所有受访者的语音产出。同时，研究者在采访过程中笔录和记下关键词。采访结束后，立即整合所有的材料。受访者的观点会清晰的在论文中标示出来。

二、讨论

为了方便讨论，本文从四个角度分析受访者的学习策略：在发现阶段使用最高的策略，在发现阶段使用频率最低的策略，在巩固阶段使用频率最高的策略，在巩固阶段使用频率最低的策略。

（一）在发现阶段使用频率最高的策略

结果显示查词典是使用频率最高的策略。所有受访者都喜欢使用传统双语对照词典。他们承认有时为了省时他们会只关注中文解释或使用电子字典。S1说：“中文注解可以让我更清晰准确的了解这个单词的意思，尤其是术语或抽象词，比如constellation星座”。S2和S3表示同感。大三的S5 认为学习中文解释对学习中文翻译非常有帮助。

猜测策略常被受访者广泛运用于泛读中。 Schmitt (1997)指出鼓励根据语境猜测生词的意思。S4和S6表示根据语境或单词结构推测单词意思并不难。S2则认为猜测策略使用方便。

查词典和猜测都属于确定策略范畴，则总之，确定策略是最常用的策略。

（二）在发现阶段使用频率最低的策略

社会策略是使用频率最低的策略。受访者认为社会策略不可依赖也不方便，如在图书馆学习时，不方便询问其他同学。比如，S6 说“我觉得字典更可靠可信，如果我有时间问别人，我为什么不查字典呢？”不方便性和同伴的英语水平影响着学习者使用社会策略。

（三）在巩固阶段最常用的策略

认知策略最常用于巩固阶段。在阅读课，尤其精度课中，学生会认真做笔记并在课后背诵重难点单词。S2解释精读老师会经常测试这些单词。大部分受访者认为认知策略能在短时间内扩大词汇量, 对备考非常有效。

元认知策略也是常用的策略。比如通过阅读英语杂志和看英语电影能扩大词汇量和巩固常用单词。这些不仅渠道娱乐消遣，也为学习者提供真实的语境。然而，他们认为这不是最有效的学习方法并只在消遣时间使用。S2表示在考试前一个月她都不会看英语杂志或电影。

显然，认知策略非常有效并被广泛使用而元认知策略只会在非备考阶段使用。

（四）在巩固阶段使用频率最低的策略

受访者很少使用记忆策略甚至有些并不意识到记忆策略的存在。运用策略也很少于初期巩固阶段。只有1位受访者会把他们刚学的新词运用与日常交流中，2位用于非考试的写作中。

三、结论

学习策略因人而异，因学习阶段和环境不同而不同。查双语词典是在发现阶段最常用的策略而认知策略常用于在巩固阶段。查词典在其他调查中也是最常用的策略。但是，词典类型的使用偏好稍有不同。比如，发现电子词典最受台湾学生欢迎（Tsai and Chang ,2009)而马来西亚英语专业则更喜欢用单语解释词典(Asgari & Mustapha ,2011)。深大的英语专业学生则常用双语解释词典.词典中的中文解释有助于理解单词和学习翻译。但中英文并不一一对应。而且，过于依赖中文介绍会影响英语水平的提高。英语和汉语在本质上不同，如拼写、结构等。因此，学习者应注意母语的负迁移影响。

中国学生普遍认为背单词是最有效的学习策略。这与本土文化息息相关。中国有句成语：熟能生巧。无论是学生还是教师，都认为反复朗读或背诵是学习英语的最后方法。

虽然猜测策略不是受访者使用频率最高的策略，但却被Oxford and Scarcellat (1994)认为是最有效的学习策略。Schmitt (1997) 认为最大化的暴露在二语环境是学习二语最有效的方法。随着高科技的发展,学习者应该充分利用各种资源，如英语杂志和英语电影，为自己创造英语环境。另外，高校应该提供英语杂志和英语电影课程等课程帮助学生接触真实的语音环境。除此之外，学习者也可以多接触国际人士。

当然，学习者应根据自己的实际情况使用合适的词汇学习策略。同时，英语教师应重视词汇学习策略的培训以提高学生学习效率。（作者单位：私立华联学院）