农村小学低年级课内外海量阅读教学策略

文/黄红金

在小学语文教学中，阅读教学是农村小学教学的薄弱环节。为了提高农村小学生的阅读能力，我们把课内外海量阅读教学作为小学语文教学的重要目标，从低年级入手，采取各种有效的海量阅读策略解决存在的问题，改变小学低年级阅读教学现状路。以此来激发学生阅读的兴趣，调动他们学习语文的积极性，养成良好的阅读习惯。经过两年的教学实践，学生能够学会灵活运用各种阅读方法，逐渐提高自身的阅读能力，开启了智慧，丰富了人生，厚实了底蕴。本文作者梳理出农村小学低年级课内海量阅读教学的策略。

一、整合教材内容

 就海量阅读而言，整合语文教材内容是其首要前提。具体来说，需要打破传统常规教学模式，以识字为核心，充分利用课堂有限时间，引导学生大量识字。对于这方面，以该阶段学生的个性特征、兴趣爱好为基点，可以先对学生进行《儿歌学拼音》教学。这样即可以激发学生学习的兴趣，快速不断扩大识字量，还能帮助他们掌握定位识字法，规范自己的行为。在此基础上，可以在课堂教学中穿插《韵语识字教学》，从易到难，层层递进。韵语识字可以为学生营造一种愉快的学习氛围，学生不仅能熟读韵文，还能自己认识生字、词语，甚至读通句段。上课时，学生听着录音，看着课本，精力可集中了，每一篇课文对他们来说都是一个新鲜的故事。听完录音，孩子自己读一遍，难读易错的生字、生词、句子，老师或者打印出来，或者写到黑板上，或映到屏幕上，大家一起读。带着故事的《三字经》《弟子规》《唐诗故事》《宋词故事》《成语故事》《中华成语千句文》是适合二、三年级学生阅读的书。韵文、诗词要在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵，这是文言文启蒙阅读，这个阶段以阅读白话文故事为主，古代诗词占的分量比较少。韵文、诗词下面带的故事是用来练习朗读的。

二、优化教学方法

 就海量阅读而言，丰富教学方法是其关键所在。第一、坚持以读为主。对于这方面，可以采用不同形式的读法，比如，齐读、自由读、小组读、引读、师生比赛读等。多样化的阅读形式不仅可以吸引学生的眼球，产生阅读的欲望，还能达到很好的阅读效果。当阅读结束之后，教师需要向学生提出一些阅读相关的问题，比如，刚读过的这篇文章你最喜欢的人物是谁？主要讲什么内容？这样可以避免学生为了阅读而阅读，学会在思考中阅读。第二、循序渐进教学。首先，以识字游戏为媒介，进行阅读教学。从读最简短的三字童谣，再过渡到五字、七字童谣，在大量阅读中慢慢提高阅读的难度。成语、俗语、谚语、歇后语儿歌等都进入了我们的课堂。这些儿歌好玩，小孩子喜欢读，不由自主地反复读。除了能够识字，能提高阅读能力外，还积累了很多活泼的语言。第三、趣味教学。教师可以先让家长帮助学生把课本上的生字做成对应的字卡。在课堂上，教他们一些有趣的玩字卡游戏，可以让家长和孩子一起玩。比如，“打扑克”、“小猫钓鱼”。其次，抢背儿歌。这是激励学生背诵大量俗语、成语等的好方法。对于这方面，教师可以采取多样化的激励对策，比如，给背诵教最多的学生分发最多的“喜洋洋银行的纸币”，用这些纸币在老师那里买自己喜欢的东西，比如，本子、铅笔。最后，课前故事。每天在语文课堂教学结束后，要求学生利用课余时间读点故事。在第二天上课之前，可以课前安排时间，以抓阄的形式，让被抽中的学生在讲台前讲述昨天阅读的故事。长此以往，学生不仅能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能在无形中提高他们的相关能力，比如，语言组织能力、表达能力。

三、丰富评价方式

对不同的阅读材料制定不同的星级评价标准。对学生阅读评价既要关注学生的共性，又要关注学生的差异性，对学生阅读评价实行了分层评价的方法:首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准。如我们对儿歌的要求是：一星标准：会读带拼音的儿歌；二星标准：会读不带注音的儿歌，三星标准：认读生字、生词。，这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语) 。这样，尽管有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但所有的孩子都能自由阅读注音读物，越来越多的孩子迷恋于阅读这片广袤的原野，为自己的书香人生打下了坚实的基础。

课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在低年级阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。比如，评价学生阅读兴趣方面，可以这样进行全体参与多元化评价的。

1、我心中的我，学生自评。2、大家心中的我，小组互评。3、老师心中的我，教师点评。4、家长心中的我，由家长查评。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且提高了他们自身的评价能力。

教师乐教，学生乐学，是我们期待的教育愿景。我们将在海读的路上坚定不移地走下去，在读中提高学生的素养，探究学校的特色阅读文化。  

（作者单位：广州市增城区南香山小学）