培养学生英语自学能力，养成良好的学习习惯

杨 秧

在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习。教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。因此，激发学生的自学兴趣，调动自学的积极性，教会学生自学方法，培养学生良好的自学习惯，是培养小学生自学能力的好方法。在课程改革、课时少了的情况下切实地抓好学生的自学，提高自学效率，是提高课堂效率的重要措施，更是实施素质教育的重要手段。

一、指导自学方法，提高自学能力。

魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”这样，学生人人动手，动脑，动口，学得必然主动，思维活跃，积极性高。

自学方法有很多，除了听录音、跟读之外，还有读书、观察、思考问题、提出问题、讨论、参观、采访等。以下是我的主要指导方法：

1．听录音跟读，分析教材的重、难点，要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理清对话、短文情景，找出解决不了的问题，积极思考，标出疑难词句，请教师生或长辈。（有了学生充分的预习，课堂上，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。）

2．重点句型造句、问答、完成书本练习。（检查和巩固自学成果）

3．设计问题、设计选择填空、编情景对话、对话改编，设计游戏、故事改编。（挑战性任务活动，使他们把学到的知识转化成能力。）

4．读书找疑—互相质疑—合作解疑。（①让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作，共同释疑。营造学生质疑氛围，打破他们的依赖性，促使每个学生都有一种独立向上、主动获取的欲望。②集中交流，汇报结果。筛选学生普遍感到疑惑，急切想解决的问题，全班同学合作解决。）

5．鼓励在自学时使用字典。（①在学分类单词时比如动物、食物、职业等主题时学生可以扩大知识面。②了解词汇的更多用法）

“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。

二、赏识激励，树立自学的自信心。

初学者开口说英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。要求学生通过自学和预习，达到会读新内容，对于小学生来说是较难的。有些学生虽然通过预习学会读，但到老师提问时又怕被点名，或提问时不敢肯定的读出来。此时，老师及时的、肯定的鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

有一次，在提问读I failed the math test.时，一名学生答了“I 肥佬the math test”，而且‘肥佬’又读得大声、滑稽兼古怪，当场所有学生都笑了起来，而回答的学生却很难堪。我就立即对那名回答的学生给予肯定的评语：“对呀，不合格就是读“肥佬”呀，不信，听一遍录音机。”在听了录音后，我说：“刚才伟光同学读得很对，他能积极地去预习，而且又读得那么好，我们应该表扬他，更应该给他大力的掌声。”在同学们给予赞许的掌声时，那位原本板着脸的同学开心地笑了。

维护学生的自专心等于对他学习上的一种鼓舞。不失时机地给学生以鼓舞和肯定，是促进学生积极参与的又一手段。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力，而学生成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓舞和表扬，尤其是对中下生，要让他们的成功的信心日益增强，要让这种教学艺术既能鼓舞他们的学习，又能提高他们的学习兴趣，使他们自觉、主动地学习。

因此，教师一开始就要保护学生自学的积极性，激发他们的学习热情，长久坚持下去，一定会取得好的成效。

三、营造平等和谐课堂气氛，让学生敢问敢说敢质疑

平等和谐的课堂气氛使学生消除畏惧心理，激发其内在潜能。在课堂上，对于不同层次的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”等鼓励性语言。特别当学生对于一个问题有了自己的思考及合理的质疑时，教师更应该抓住这契机，鼓励学生提问甚至质疑。在教二年级学生let’s时，有一个学生A提问道：Miss Gui, let’s 是 let is的缩写吗？二年级学生刚刚接触过she’s, he’s及 it’s，知道 “’s”是 is的缩写。面对学生的举一反三，我怎么能批评他的错误呢，他是在思考呀。这时候我首先表扬了他开动脑筋思考，让学生都向他学习，给了他大大的五星，然后再告诉他们正确的解释。我发现，表扬A后，很多同学都能在课上大胆地提出自己的疑问。

一堂课过多的无用的提问会影响教学的连贯性，甚至有些学生为了提问而提问。因而除了要鼓励学生提问质疑，更应该教他们质疑方法，让问题更有针对性，更高效。教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。（作者单位：苏州工业园区青剑湖学校）