基于创新的大学英语教学探析

安 坤    

大学英语肩负着为社会培养具有创新思维、创新精神、创新能力以及国际竞争力的复合型人才的重大使命，提高高校大学英语教学的创新性，培养高校学生的英语综合素质是当前高校大学英语教学的使命，同时也是当前高校大学英语教学面临的重要挑战。但目前我国各大院校的大学英语创新教学依然任重而道远，本文联系高校大学英语教学的实际，阐述了高校大学英语教学创新的实践应用。

前言：大学英语教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立起来的教学活动进程的稳定结构形式，因而必须与环境相适应并随着环境的改变而发展和创新。随着语言学理论和相关学科的发展，大学外语教学也出现了新局面，如新技术的采用、教学法的更新、配套教材的编写和开发等。因此，教学上的改革也要适应形势的变化。传统的大学英语教学模式多沿用“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的陈旧程序，教师所采用的教学手段不外乎书本+黑板+录音机，教学活动多为填鸭式的语言点讲解。学习内容多与四、六级考试挂钩，学生的课外学习内容和活动没有或极少，教师和学生课堂内外的交流和互动也极为有限。长期以来，大学英语教学存在着“费时、低效”的局面，学生经过多年的学习各方面能力远远达不到社会对外语能力的需求，大学外语教师也苦于繁重的教学任务、大班教学等等压力而对于改进教学效果心有余而力不足。因此，改革传统的大学英语教学模式，必须重视语言教学这一复杂活动中学生、教师、教材、教学理念、教学方法及教学手段等诸多因素，才能卓有成效地推动大学英语教学模式的改革与转型。

   一、创造和谐氛围，为教学创新铺路。

作为教学的重要参与者，教师的角色从知识的传授者和课堂教学的主宰者演变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者平等的参与到教学活动中。教师应还学生一个自然、快乐、轻松、探究、平等的学习环境。使其各种素质得到全面、综合性的发展。帮助学生走出课堂，把课堂延伸到社会，作为人力资源培养学生的创新学习能力，生存能力，工作能力和幸福生活能力。生动活泼的课堂气氛，充满情趣的各种戏剧、小品角色，优美的英文歌曲和跌宕起伏的电影片段等都能极大地激发创新学习热情与兴趣。兴趣经时间的历练就会转化为强大内源性学习动机，内化为创新型学习潜能。与时俱进的教学理念不但能够引领教师更科学的制定教学内容以及教学方式，还可以为教学实践提供正确的行动准则，因此，要想彻底实现大学英语的创新教育工作，改变传统的教学理念是最基本的前提。大学英语教育要开拓创新的新局面，首先就必须要坚持学生才是教学活动的主体，教师、教材以及教学手段等都只能是为学生这个主体服务。俗话说，“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”，所以，作为教师，应该要对学生授之以渔，积极引导学生主动参与到各种教学活动中去，并让其占据着绝对的主导地位。其次，在大学英语的课堂教学中，教师要给学生提供更多自学学习、独立思考和相互讨论的机会，让他们自己去发现问题、思考问题以及解决问题。最后，教师要扮演好一个优秀的辅助者角色，鼓励学生多在课堂上发言提问，无论对错都给予十分的肯定，努力营造一种轻松、自由、平等、和谐的课堂氛围，从而培养其学生学习英语的自信心，提高创新能力。语言是思想情感和社会文化的载体，所以在英语教学中营造民主、和谐的教学氛围是交际成功的关键。一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1.能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2.能够营造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3.能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。民主和谐的课堂环境可以最大限度地激活学生的思维。在外语教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，教师只能是教学活动的主导者，只能是学生学习活动的组织者和服务者。教师的作用就是在学生感到困难时为他们提供“脚手架”式的帮助。只有真正充分发挥学生的主体作用，才能调动学生学习的积极性。教师要善于及时发现学生的闪光点，对学生的每一次成功都给予鼓励，使学生始终保持学习的能动性。这样学生学习的热情一定会大大高涨，整个课堂气氛处于活跃的状态。课堂气氛和谐，学生才会说心里话，才会敢于标新立异。

   二、促进交流合作，全面提高创新思维。

高校教师面对的学生人数众多，难以做到面面俱到，因此，高校教师与学生之间缺乏交流，高校英语教师可以通过个人网站或者网络互动平台加强与学生的交流。学生可以将自己在英语学习中遇到的难题通过留言的方式告诉教师，教师再对学生的留言进行整理，然后进行有针对性地教学。在英语课堂教学开始之前，教师按班级的人数适当地对学生进行分组，并告知学生记分的规则：教师在英语教学过程中为学生提出一些问题，让学生进行组内讨论，然后回答。教师为答对的小组加分，并用多媒体手段记录记分结果，作为学生平时成绩的参考。分组讨论方法可以活跃课堂气氛，提高学生英语学习的兴趣。强化小组活动，互相交流，可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，分组讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力。既能活跃课堂气氛，又有利于学生的发散性思维和创造个性的培养。小组活动形式可以是表演，也可以是辩论、小组报告、话题讨论等。对于那些故事性强、情节生动有趣且篇幅较短的一些课文，可以采用表演的形式。教师指导学生进行角色表演。采用这种教学形式能充分激发学生的学习兴趣，引发他们创造的欲望，又能加深对课文的理解。许多文章的人物形象，精神意蕴带有不确定性。观念不同、角度不同就会导致不同的看法，由此可以引出不同的话题让学生展开辩论。通过辩论活动，学生对作品内容加深理解，形成主动学习、主动探索的意识，形成独到的见解。

   三、质疑问难，炼就学生创新能力。

   古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"所谓"质疑问难"就是要学生自己学会发现问题、提出问题、解决问题。它是学习过程中极重要的一环。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向具有真正的创新实践行动，应当成为实施新课程教育教学模式的一个切入点。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，善于提问。培养学生的"质疑问难的意识和能力"是培养创新型人才的重要环节。课堂教学中，如果教师总是按一种固定的套路去上课，就会造成学生思维的惰性，妨碍学生思维灵活性的培养。要培养学生的创新能力，就要引导学生质疑问难。提出问题是学生独立学习、独立思考的重要标志。是否善于提出问题也是衡量一个学生是否具有创造性思维和创造才能的一把尺子。因此，在英语教学过程中，应该重视学生质疑问难能力的培养。首先，教师需为学生质疑提供时间和环境。自由、宽松的课堂环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生提出的看起来很幼稚的问题给予充分肯定。其次，要培养学生良好的提问的习惯。外语教学过程中，教师要善于引导学生从无疑处生疑，在学习活动中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯，从而使学生在学习过程中获得新的知识。最后，要教给学生质疑问难的基本方法。引导学生多问“是什么（What）”，“怎么样（How）”，“为什么（Why）”。就一篇课文的学习来说，可以引导学生从构思、立意、表达方式、语言特点等方面深层次地质疑。

四、自主性学习，拓宽教学创新空间。

在英语教学中，学生自主学习能力的培养越来越受到重视。学生一旦掌握了主动获取知识和运用语言的能力，将终身受益。大学英语课程改革特别强调培养学生的独立性和自主性，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生的创新精神，首先要学生自己做主，把学习的主动权交给学生，要相信学生的能力。人的主体性在活动中生成和发展，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应遵循“主体参与”的原则，给学生提供更多锻炼的机会。教学计划与学生协商制订，课本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，练习让学生先做，作文让学生先评。鼓励学生敢想、敢干，把创意和构思付诸行动，这样学生才可能更多地体验到创新的乐趣，学生的思维才能得到全面的提高。学生创新意识和创造性思维的培养仅仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。在当今开放的社会，英语无处不在。教师应鼓励学生成为生活的有心人。教学中要引导学生善于观察，在日常生活中学习英语。鼓励学生参加“英语角”，多跟来自欧美国家的游客接触，激发学好英语的意愿，不断拓宽教学创新的空间。良好的学习习惯可以使学生在学习中处于主动地位，可以促进学生智力的发展。在学习策略上，要尊重学生主体，增强学生的参与意识，促使他们从“被动学习”转向“发现学习”。倡导“任务型”教学模式，“任务型”教学模式是一种以学生为主体的学习方式。如在讲新课前编制预习提纲，要求学生根据提纲结合课文与练习等材料，充分利用注释和工具书等完成力所能及的任务，带着问题上课。在学生对本单元的基础知识有了系统的掌握，听、说、读、写等技能都有一定提高的基础上，教师可以指导学生将阶段性知识形成逻辑结构，根据单元目的、要求、重点、难点将所学知识纵连成一串，横连成一片，达到厚积薄发的效果。只有注重学生的内化进程，在教学中刺激、促进与提高学生的自主学习能力，引导他们归纳、整理所学知识，使他们由被动接受转为主动求知，才能在教学中激活学生的思维，丰富他们的想象力，充分调动他们的积极性和创造性。

结语：从多年英语教学改革的进程来看，我们可以得出一个结论：要全面推行素质教育，首先要摆脱种种错误思想的束缚，树立创新教育观念，发挥创新教育观念的先导作用，以创新教育观念为先导，努力探索符合我国国情、学情与教情的英语创新教学模式，致力于学生在智力、能力与素质等方面全面、和谐、持续地发展，使学生在获得语言知识和技能的同时，提高语言实际运用能力，提高学生的人文素养。（作者单位：济南工程职业技术学院）