浅谈小学英语教学中的师生互动

                                    武 亭

   师生对英语教学活动的实质性的共同参与，是实现英语新课程标准核心价值追求的保证，而师生平等理念的行动时间是实现师生对教学活动共同参与的保证。二者一旦实现，达到的效果就会是教师会教，学生会学、乐学，最终的趋向当然是师生共同的全面发展。

互动教学，就是指教学过程中，在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。所谓小学英语教学中的师生互动，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，透过学生的发现促使教师去启发，师生间密切配合，在愉快、和谐的氛围下完成教与学。

   一、互动教学注意的问题

（一）形式单调，多师生间互动，少生生间互动

在听课中常发现，许多教师忽视了新课程以学生发展为本的理念，上课时虽能从问题出发，与学生进行互动交流，但是课堂互动的形式往往比较单一，多老师对学生的提问，少学生对教师的提问，学生的主体性地位没能真正凸显。

因此，我们充分开发和利用教学中的人力资源，多加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

（二）深度不够，多表面性互动，少深层次互动

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，而所有的问题都是没有难度和深度的，在同一层面上的，因此学生也养成了机械反应的回答，比如：教师手里拿着一个红色的robot问学生：What’s in my hand? What colour is it? Is it a red robot? 等等，如果整节课的问题都是诸如此类的提问，这一问一答看似热闹，实际上，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提问作深入思考。其实我们在问题设计时可以循着“机械操练——有意义操练——交际性操练”步骤一步步进行，由浅入深、深入浅出、环环想扣地设计问题，从“机械的问题——有信息差的问题——发散性的问题 ”，这种多元性的发散性问题，能引发学生   武 亭

  二、如何实现英语互动教学

（一）引导学生积极参与

学生都具有自己的主体意识，当其发展到某一个特定水平时，就会实现他们的主体性，而要想让主体意识逐步形成，就必须要注意发展学生的自我意识，提高他们的思维能力。在参加教学活动的过程中，学生之间会相互影响，也会与教师产生交互作用，这就使学生能够更好地体会到自身的意义，明确自己的主体地位，也对自己是教学中的主体有一个感性的认识。因此，互动教学必须让学生积极参与进去，只有参与了才能产生互动。

（二）师生间情感交融

师生情感是学生参与学习的动力源泉，是学生积极参与教学活动的一个良好的诱因。心理学家菊池章夫曾经说过：“教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。”由此可见，我们要做学生的良师益友，拉近和学生的心理距离。师生情感融洽了，学生就会时刻感受到教师的鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，轻抚一下学生的肩膀，他们都会从中感受到教师的鼓舞。

（三）良好的人际合作

教师要努力培养和提高学生的人际合作精神与能力，因为这是实现互动教学的基础，也是促进师生间和谐情感的必要条件。在课堂教学过程中，人际交往的环境是非常重要的。只有实现了师生与生生之间的友好合作，教学环境才能起到交互的作用，我们的教学活动才能成为真正的双边的活动，可以称得上是“教学互动”，而不再是以往那种单向的行为了。

   三、营造轻松的课堂气氛，鼓励学生敢问敢说

在应试教育的影响下，无论是课堂互动还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，这些参考内容经过教师的变相改变，无形中转变成标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的学生予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于学生英语口语交际能力的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识更丰富，教师也可以从学生那里学到东西。在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。

   四、教师引导互动学习，提高课堂教学效率  

有效的互动学习绝不仅仅是学生之间的交流和互动，还是对问题螺旋式上升的认识过程，是自我思维不断发展的过程。由于学生的知识积累还不够充分，对文章内容的理解不深入，小组任务的安排及结果呈现的设计等内容需要教师的引导。教师的引导是对学生互动学习困境的一个点拨，以引导学生打开新的思考方向。在学生对当前问题基本完成，或者交流处于无效状态时，引导学生向下一阶段的学习过渡，以保证学习问题的不断推进。

总之，互动型教学是一种新型的课堂教学模式，它对激发学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中来。在互动的课堂教学中，使教学有了层次性，使每个学生都能体现他的价值，使不同层次的学生都能有不同程度的收获，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来，真正达到了课堂的高效率。

  （作者单位：内蒙古乌海市第九中学）