浅谈 “以学生为起点的教学”

 罗光荣  

以学生为起点的教学，就是教师要了解学生的实际状况，使自己的教学和学生原有的知识结构挂钩，让学生找到理解新知识的连接点，从学生的兴趣开始、从学生的生活开始、从学生对某些知识的掌握开始。教师只有热爱学生，了解学生，课前想到学生，课后想到学生，课中仍想到学生，树立对国家高度负责，为孩子未来着想的教育思想，不断地进行教育改革，充分调动学生学习的主动性和积极性，才能对学生施加有效的影响，实现每一节课的成功教学。

   一、 以学生为起点的教学

席春玲在期刊杂志《中国教师》刊登的“学生——教学的起点”一文中指出，目前教学的起点主要有四种形式：即从教科书开始的“教本主义”，从考试开始的“考本主义”，从教师开始的“师本主义”和从学生开始的“生本主义”。“教本主义”就是整个教育过程完全从教科书出发，整个教学过程完全沦为教科书的奴隶。以教科书作为教学的蓝本是必要的，但要注意的是，教材是统一的，而学生是不同的，不从学生生活的角度出发，仅抓教科书的教学是很难被他们理解和接受的。“考本主义”就是把考试作为教学的出发点，进而把整个教育教学过程都变为考试的模拟过程。考试本是一种评价选拔的工具，但是现在的教育本末倒置，考试成了教育教学的最终目标，导致正常的教学变成了机械的训练。“师本主义”的教学常常是高效率的，教学进度有保证，教学设计完美。但是，如果教师的教学准备没有从学生出发，而是从自己认为困难的地方出发，很可能从一开始就抛弃了学生。“生本主义”的教学就是从学生开始，为学生易学而设计的教学。以学生为起点的教学，要求教师了解学生的实际状况，使自己的教学和学生原有的知识结构挂钩，让学生找到理解新知识的连接点，从学生的兴趣开始、从学生的生活开始、从学生对某些知识的掌握开始，这才是教学的起点。教育是对人的培养，教育的发生在人的心灵深处，教育的起点也只能是学生。只有从学生开始的教学才是最有效的教学。

 二、心中有学生

教书育人是提高国民素质的一项伟大工程，需要一代又一代优秀人才为之付出艰苦的创造性的劳动。教学是最基本，最主要的教育活动。教学过程是一个复杂而艰难的过程，各科教学都有它特定的内容、方法和活动的形式，只有不断探索、研究和掌握教学过程及其规律，形成科学的教学论思想，才能使教学过程逐步优化，从而收到最佳的效果。但，不论怎样，一名普通的教师也好，一位优秀的教师也罢，都要首先做到心中有学生。

作为一名教师，“心中有学生”是他“心中有他人，心中有集体，有人民，有祖国”的具体表现。教师只有热爱学生，了解学生，课前想到学生，课后想到学生，课中仍想到学生，树立对国家高度负责，为孩子未来着想的教育思想，不断地进行教育改革，充分调动学生学习的主动性和积极性，才能对学生施加有效的影响，实现每一节课的成功教学。

   （一）课前想到学生

 不管是副科教学也好，语数教学也罢，每一学科课前都要有一个备课阶段，教师要把握大纲，分析教材，吃透学生。在分析教材之前，教师要先想到学生，变以教材为起点进行教学为以学生为起点进行教学。

 要想到学生的什么呢？根据学生身心发展特点以及情感、态度、能力等方面的特征，教师在课前应该分析学生的知行基础，以便确定教学重点；估计学生的思维、心理障碍，以便分散教学难点；摸准学生的兴趣爱好，以便选定有效的教法。始终想着教学目标，认真备好每一堂课。

   （二）课中想到学生

 教学是一门艺术，是因为教学有法，又教无定法。这是因为在教学过程中，教师要在注重教学共性的基础上，还要比较地注重教学细节和学生的个性。要想让教学达到艺术的境界，那么，在教学过程中教师要心中有学生，充分考虑学生的学习特点，学习个性，看到学生的存在，才能在教学中灵活运用教法，达到预期的教学目的。

   （三）课后想到学生

 学生的学习不仅仅是在课堂上，课外学习也十分必要，应该在学校、家庭、社会三方面形成的广阔天地里，让学生接受到更丰富、更生动、更深刻的学习。因此，教师在课后仍要想到学生，更要在课后观察了解，做出必要的评估，既可以了解上一节课的效果，又为以后的教学摸清学生的认知基础，这样，课前——课中——课后——又课前，便构成了一个循环的教学思路。

 以教书育人为职业的教师，必须懂得教育规律，知道怎样通过教育实践来达到教育目的。因此，在教学时，我尝试着把这一体会带到实践中去感受，可以说只要心中有学生教学工作就能够顺利进行，只要心中有学生，教学工作就能收到良好的效果。

  三、更好地关注学习起点

在小学数学课堂实际教学中，学生的学习起点常常被我们忽视，从而使课堂教学效率低下，失去实效。例如：在实际教学中，我们经常可以看到这样的现象：有时刚刚导入新课，学生就喊我早就知道了，有时精心设计了教学活动，学生却提不起劲来，面对精心设计的问题，学生无言以对，面对精彩的画面，学生视而不见，毫无兴趣，有时教师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生却是一头雾水，不知所以，有时课上得很顺利，从头到尾一条龙式教学，而没有了教学探究的深度，究其原因是由于我们的教学离学生实在太远了。

 美国认知教育心里学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。

 那么如何更好地关注学习起点，让课堂教学更加有效呢？我认为教师应认真做到以下几点：

   （一）钻研教材，了解逻辑起点

 逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础。教学中，我们需把握学生的逻辑起点，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位，以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系，比如学习三位数的退位减法，学生前面已经学过了两位数的退位减法，学生有了一定的学习基础，以后还要学习多位数的退位减法，教师在教学时就可以采用以旧带新的方法了。那么怎样以旧带新呢？我们要想办法激活学生的已有知识经验，密切联系旧知，精心设计复习题，找准新知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在已有的认知结构上。就比如刚才的例子，我们可以先复习两位数的退位减法，然后引出三位数的退位减法，再分析异同，对所学知识进行整理，使之竖成线横成片，组织成系统的知识结构，沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。只有把握了逻辑起点，教学中才能大胆取舍，灵活施教。

   （二）了解学生，关注学生的现实起点。

 随着社会的发展，科技进步，媒体信息普及以及家庭教育水平的提高，学生的学习渠道已经大大拓宽，学习资源日益丰富多样，书籍、网络、长者、同伴……都会对学生的成长带来很大的帮助，都会影响学生的知识与经验，如果教师仅凭习惯或经验，按部就班地展现学习过程的条理性、科学性和可操作性，就有可能使学生失去兴趣，泯灭探索欲望，因此课堂教学之前，教师应充分利用一切机会和学生交流，了解学生的学习起点。也可采取课前问卷，学生访谈和布置一些课前作业等形式，展开调研，从反馈中了解学生的起点。课前搞清楚学生是否具备了新知识学习所必备的知识和技能？学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师点拨引导？准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。如：教学万以内数的读法一课，学生在日常生活中对万以内数的接触还是比较多的，并不陌生，绝大多数的学生已经会读万以内的数，个别学生的读数问题也主要集中在数中间有两个零的数上，在处理教材时，可以让学生通过用数字自由组数——将数分类——学生充分读数——讨论、小结读数方法这样一种主动建构的教学模式进行教学，教学的起点建立在学生的起点上，让学生在读数中感悟读法。教学的设计与实施，应从学生的实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到以学定教。

   （三）用心倾听学生的真实想法

 我们教师应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了，在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。要善于倾听学生的发言，问一问学生的想法，这样有利于教师及时抓住学生的知识经验的变化状况，及时了解学生的真实想法，不断地调整自己的教学行为。

   （四）灵活调整课堂教学，提高课堂实效

 教师在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的现实学习起点，才能有的放矢地教学。我们有必要适度整合教学内容，适度调整教学程序。如《5的乘法口诀》教学中，大多数教师还会沉浸在传统的教学流程之中，创设生活情境——列出5的乘法算式——说算式意义——编乘法口诀——巩固口诀。这样的教学流程是否切合学生的实际？事实上我们知道乘法口诀表作为中国传统数学文化的重要内容，在前期家庭教育中，它是重要的内容之一，已经有相当比例的学生能背诵全部乘法口诀。基于这样的认识，我改变了教学思路：第一步，从计算乘法算式的得数引出乘法口诀，体会乘法口诀为计算带来的便捷性；第二步，通过实践操作理解乘法口诀的内在意义；第三步，沟通口诀与乘法算式之间的联系，掌握口诀的基本结构，进一步掌握口诀。以学生的现实起点为基础对教材进行合理、适度、准确的开发是有必要的。在课堂教学中，面对有思想、有认识、有独到见解的学生，教师还应灵活、机智，尤其是面对课堂突如其来的生成，教师要能机智地做出选择，积极引燃每一颗即将迸射的创造火花，冷静面对不该发生的每一次尴尬。

只有正确把握学生教学学习的起点，有效的加以利用，才能引导学生进行有效的教学学习活动，才能使数学课堂真正彰显生命的活力，才能把孩子们引领到我们真正想让他们去的地方。

（作者单位：重庆市城口县实验小学）