浅谈高职国际贸易课程如何应对慕课带来的挑战

 罗 俊

所谓“幕课”(Massive Open Online Course，简称MOOC)，它起源于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，是在线教育的高级形式。通俗地说，慕课是大规模的在线开放课程，它是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的，散布于互联网上的开放课程。英语简称MOOC顾名思义，“M”代表Massive(大范围)，传统课程对于学生人数有较大的局限性，而慕课在人数方面则更自由，同一课程甚至能达到几十万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以个人兴趣为主导，凡想学习的，只需注册一个邮箱，就可参与，不限地域;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制，方便自由；第四个字母“C”代表course（课程）直译就是大规模网络开放课程。

学生也可以在这些平台上随时与教授和其他学习者进行在线交流，并且每一位学者都可通过平台数据的支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成为10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。甚至，在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。

MOOC是以网络化学习的开放教学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样让学生从初学者循序渐进地成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，例如数学、统计学、计算机学、自然科学和工程学，也包含了社会科学和人文学科。慕课课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一共同的主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一个大体的时间表，其余的课程结构也是很小的，通常包含每周一次的讲授、研讨问题，以及阅读建议等。

   一、慕课对高职国际贸易课程带来的挑战

   （一）师生的角色变化

慕课把传统的教学从单一的老师授课改为双向的互动，即课堂包含答疑、咨询、交流环节。

老师从传授者变成了建设者，从管理者变成了组织者，从灌输者变为引导者，对学生学习起到的作用更在于帮助而非主导。老师逐渐转变为学生学习过程中的“补给站”，当学生需要指导的时候，老师会向他们提供必要的支持。并给予学生学术上的指导及提供其他学习时需要的学习资源。

慕课需要学生的高度参与，因此学生从被动听课变成了主动学习。他们根据自身的需要依据平台数据的支持为自己定制个性的学习内容，有一定的自由性，但并不是完全独立的进行学习。在慕课学习的大环境下，学习者需要根据学习内容反复地与教师、同学进行交互沟通，以扩展知识的层面与创造知识的深度。

国际贸易专业也同样，可通过教师对现实案例的分析和对产品的介绍，提高同学们对专业的兴趣，以便他们更主动的去学习与创新，对专业有更加深入的了解。

   （二）学习方式的变化

慕课把传统的四十五分钟的课堂分割为十分钟的“微课堂”。这个改变在课堂中减少了教师的讲授时间，留给学生们更多的是课堂中学习的互动与探讨。在不减少基本知识量的前提下，增强课堂中学生的互动性，最终目的是提高学生对于知识的理解程度。另外，在慕课的课堂中，视频课程被切割为十分钟乃至更短的微课程，由许多个小问题串联而成，就像游戏的通关程序，只有答对才能继续听课，激起很多学生的积极性。学生也更容易被课堂吸引，十分钟课程的时间设置能使学生注意力集中，如有疑问，可立刻在平台提出，五分钟左右就会有师生进行解答。这无疑提高了学生的学习主动性。

国际贸易的课堂可以利用“慕课”将面对面的教学模式改变学习相对自主性较高的网络教学。教师可以将学习的学习方式为线上学习和线下学习相结合，丰富学生的学习手段，提升学生对专业的认同感，增强学生学习的主动性和积极性。

   （三）教学方式的变化

一是实现了真正意义上的“分层教学”。针对每位学生的学习能力和兴趣不同的情况，让每位同学按其程度学习，程度好的同学掌握较难的知识，程度较差的同学可以反复学习，并寻求教师的帮助。

二是实现了传授知识的“翻转”。慕课知识传授的方式不是面对面的教授，而是将知识录成视频，让同学根据自己的程度选择视频，每个学生拥有自己的进度，让大家选择最适合自己的方式接受新知识。在遇到问题的时候，可以在平台上对其提问，五分钟左右就会有师生进行解答，这样将提高学习的效率。

教学课堂从固化走向流动。传统的大学教育课堂，面对的受众群体是固定的，构成了每个大学比较确定的封闭式教学边界。而慕课的出现，让世界的优质教育资源正在形成一种流动的良性循环，让学习者获取学习资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用群体越来越广。教育导向从单维走向多维，传统学生只能单一从本校获取课程，而慕课可以让学生感受到来自不同大学的课程，来自不同教学版本的课程，使学生获得多样性的教学内容与多元化的教学方式。

国际贸易专业老师也需要更新自己的教学模式，从单一的教育手段改变为多样化的教育手段，可通过引入产品的介绍，让贸易流程的每个环节结合真实的产品，生动、具体的跟进整个贸易流程，从而使学生更主动、更好的掌握本专业知识。

   二、高职国际贸易课程应对慕课的措施

   （一）学校层面

在实施“慕课”教学时，需要信息技术的支持，因此需要大量的准备工作。例如教师视频的录制、剪辑工作；学生观看教学视频等这些学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。因此学校要通过各种途径解决以下问题：配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量，增加课余学校机房的开放时间等。

学校可以将慕课与传统的教学方式相结合，利用慕课进行知识传授的过程，这样可以让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化放在传统教学课堂上，这样以便同学之间、同学与老师之间进行更多的沟通与交流。也就是利用慕课学习新知识，利用传统课堂解决疑惑。

国际贸易专业可以通过技能比赛或校企联合的实际业务操作，增强同学们的实际操作能力和对课堂理论知识的融会贯通。将这些真实的业务制作成为视频的资料，上传网络，让更多的学生以观看视频的方式主动的学习专业知识，提高学生的专业技能。同时学校要改进教师的软、硬件设施，有效的将数字化校园和教师丰富的教学手段相结合，让更多教师的课件和其他学习资源通过网络精品课程建设的形式公开的展示出来，便于同行老师的借鉴，同时方便学生的课前预习、课后复习、总结。

   （二）教师层面

传统的课堂以板书及幻灯片来进行教学，而慕课利用各种工具软件的优势吸引学生的注意力，给传统的教学方式带来了极大挑战。因此，这就要求我们传统的教师不断掌握新的工具与方式，将其引入教学中，抓住学生的眼球，提高教学效率。慕课的授课老师大多是知名度较高的教授，因此对学生的吸引力也比较大，而传统教学的老师一般是本校老师，教学方式比较单一。这就要求我们传统教师在教学方式上进行不断更新，吸引学生在课堂上的注意力，引导学生认真的学习并熟练的掌握知识。当然慕课给教师本身也带了极大的挑战，同时也给教师提出了更高的要求。教师除了要熟悉掌握教学内容以外还要对教学内容进行不断更新，不断提高学生对课堂内容的兴趣，根据学生的进度因材施教，使学生愿意去学，学的更好。高职教师还需要加强技术培养和信息素养，例如熟练掌握视频拍摄、录制、剪辑等技术。

在国际贸易专业教学课程中，首先，教师可以通过分析和解答学生在技能比赛或实际操作业务中的问题，提高学生对本专业实际业务突发情况的应变能力。将以赛带练的经验制作成微视频，让不能参加专业技能比赛的同学感受到比赛的氛围，认识到自己学习的差距，增强学习的动力。其次，在课堂的教学模式中，增加学生学习的乐趣，以教学内容的游戏化等方式提高学生学习的主动性，将寓教于乐的教学方式更好的融入到课堂教学模式中来。再次，教师在平时的教学中，实现分组分层教学模式，针对学生的实际学情，做到因材施教。同时分组分层的教学方式，可以增加学生作业中的微视频制作，分享到网络平台，既给学生压力，更加认真的完成课后作业，又可以让优秀的学生作品分享给其他同学。

   （三）学生层面

“慕课”在本质上是一种学习手段，创设了更多机会让学生积极主动的学习。学生在家根据自己的学习进度观看视频，自己完成课堂作业并记录自己的疑惑问题。通过平台提问，利用互联网解惑，将仍旧不能理解的知识点记录下来，在传统课堂上对其进行讨论、分析、解惑、吸收。

但是这种模式建立在良好的自主学习能力和信息素养的基础上，因此学生要提高自己的自制力。

在学生层面，作为实践性较强的国际贸易专业学生，学生在学习理论知识的同时，更应该加强自己的实践能力，抓住高职学生的优势和珍惜学校提供的有利平台，不断提高自己的实战经验，学会发现问题、分析问题、解决问题和反思问题，为走上社会奠定基础。 学生要积极的适应时代的变迁，适应慕课时代下新的教学模式带来的改变，改变自身的学习习惯，锻炼自己的适应能力。

（作者单位：嘉兴职业技术学院）