病理生理学教学中幽默教学的应用

杨冬芬

   对于医学专业的学生来说，病理生理学是一门非常重要的医学基础理论课程，因为它不仅能够帮助学生认识疾病的发生发展规律和机制，更可以从疾病的本质上帮助他们认识相关疾病，为疾病的防治提供理论基础。传统的病理生理学课程教学枯燥乏味，缺乏生动性，学生学习时常常处于一种被动的状态，对于知识的吸收效率明显不高。为了帮助相关病理生理学教师在教学的过程中提升学生的学习效率，本文对目前较为流行的幽默教学方法进行了相应的分析研究，并对于其如何具体在病理生理学教学中的应用，提出了如下的几点意见看法，仅供参考。

病理生理学的课程体系是非常系统的，其理论知识涉及范围非常广，包含生物化学、免疫学、生理学等诸多方面。因为病理生理学的知识结构非常复杂，所以该门课程在授课时更多是偏重于知识的阐述，学生可能需要花费较多的时间对这些知识进行学习记忆。但传统的病理生理学教学常会让学生陷入一种被动的学习处境，学生被迫接受一种“填鸭式“的教学，这种教学效果和学习效率往往是不高的。作为教师，必须改变这种枯燥的教学方法，从而更好地帮助学生们进行课程学习。幽默教学法是目前常用的一种拥有良好教学成果的方法，对于它具体在病理生理学教学中的应用，笔者从以下几个方面进行阐述。

   一、病理生理学课程的概述

病理生理学课程的理论知识涉及范围非常广，它包含生物化学、免疫学、生理学等诸多方面。当前，病理生理学课程的主要学习任务是帮助学生进一步了解各种疾病的发生原因，患者在罹患该种疾病后的各种反应，以及相应患者身体的各种病理生理特征和表现。病理生理学的主要教学内容一般分为三个部分，即疾病概论、基本病理过程和各系统的病理生理学。疾病概论的介绍涉及所有疾病的普遍规律性，这能让学生对各种疾病有一个更全面的了解。基本病理过程，是告诉我们在多种疾病中都可能出现的共同的、成套的功能、代谢和结构的变化，如发热、休克、缺氧等等。它们都不是一种独立的疾病，但却是每一位医务人员在各种不同病人身上随时都可能面对的问题。各系统的病理生理学讨论人体各主要系统器官的功能衰竭，它们也是各主要系统器官疾病进展到晚期所出现的一种病理过程。

   二、病理生理学教学中幽默教学的阐述与作用

在病理生理学的教学中，幽默教学首先是通过既有趣味又生动的言语吸引大家的注意力，随后再利用教师的各种动作、表情来进行行为教学，最后再结合实际的生动教学方法让大家对病理生理学产生学习兴趣。虽然它的理论要求较为简单，但幽默教学在实际操作的时候又具有着非常大的不确定性。第一，学生的客观影响，幽默教学的进行是建立在良好的师生互动基础上的，如果学生与教师之间没有一个良好的师生关系，师生之间的互动就会非常困难，幽默教学的开展就会受到阻碍。第二，教师自身的主观影响，幽默教学的进行不仅需要良好的师生关系，它更需要教师有一个完善的教学规划和相应的幽默教学技能，这样在课程开展的过程中，幽默教学方法的运用才能从一而终，贯穿整个课程知识体系。

其实从反方面来说，虽然幽默教学受学生和教师两个方面的主要影响，但如果教师能够在病理生理学课堂上合理运用幽默教学法，它也能进一步促进师生之间良好关系的构建，增强两者的情感交流。在学生眼里，很多老师都是严肃刻板、缺乏同情心的，所以他们对于老师都是敬而远之的。但如果师生之间有了一个良好的互动，此时学生对于老师的敬畏隔阂就会减弱，对于教师的课程教学也不会那么排斥，甚至于逐渐接受并喜欢。病理生理学课程的某些内容在进行讲解时是非常枯燥的，幽默教学在开展的过程中也能进一步活跃课堂气氛，帮助学生缓解高度集中的精神。幽默的教学语言，可以缩短教师与学生之前的距离，帮助两者进行互动，并产生共鸣，从而促进学生的认知发展。当然，幽默教学最为重要的一个作用就是它能够帮助学生激发并保持浓厚的学习兴趣。特别是在一个非常生动的教学方法引导下，学生处于对事物的好奇，总会产生一种探究欲望，这时教师如果合理把握机会，让学生愿意不断探索下去，那么这就能够帮助学生进一步养成良好的自主学习习惯。

   三、病理生理学教学中幽默教学的具体实践

   （一）幽默教学计划的制定

幽默教学的目标，是通过趣味又生动的言语吸引学生的注意力，随后再结合教师的各种动作、表情来进行行为教学，最后再利用生动的教学方法让学生对病理生理学产生学习兴趣。因此，幽默教学在正式开始之前，应该先制定一个幽默教学计划，并对如何实际运用幽默言语、动作、表情等多方面进行设想，争取在实践教学时取得良好的教学成果。幽默教学计划的制定不仅要综合考虑到教师的综合素质，还要结合实际学生的素质水平进行完善。可能计划在刚开始实施之后，并没有取得非常好的效果，这时候教师就要对自己的教学计划进行总结，从而改正自己的不足之处。

   （二）幽默言语的引导

我们都知道，语言是教学中一种非常高明的艺术引导，如果语言生动有趣，不仅能够让学生对学习放下厌学的情绪，更能够帮助他们增强学习的兴趣。幽默言语的使用，可以从如下几种语言技巧上着手。第一种类比法，这种语言技巧在使用时是需要教师能够有效将抽象的概念进行形象化，从而使得生涩难懂的书本知识变得通俗易懂，比如讲述缺氧时，我们可以这样开场，十天半月不吃饭饿不死，七八天不喝水渴不死，可捏上鼻子几分钟不喘气人就会死亡。这形象地说明了氧气对生命的重要性，从而使学生更好的理解缺氧这种病理过程。第二种是反向引导法，教师事先通过给出错误的结论或者用错误引导的方法，从而促进学生开展思考、争论、辨析，以此来帮助学生正确理解理论知识。比如讲述休克时，问学生休克是晕过去吗？是血压降低吗？以此促进学生思考，找到休克发生的本质。第三种是通俗记忆法，教师通过整理一些通俗的语言，加强学生对一些复杂内容的理解记忆。比如讲述呼吸衰竭胸外中央气道阻塞，患者出现吸气性呼吸困难。为了便于学生记忆，我们这样讲述，大家都知道中外合资，目的是什么？——吸引外资。“外”“吸”这样学生就一目了然，方便记忆了，也提高了学生的学习兴趣。

   （三）表情、动作等其他行为的辅助

幽默生动的课堂教学，除了需要幽默言语的引导，更需要教师脸部表情、肢体动作的辅助，特别是手部的一些动作运用，更能实际增强学生的课堂注意力。比如教师在讲述心力衰竭临床表现时，教师可以事先提出一个问题，问心力衰竭患者会出现哪些临床特征？如果学生此时，并没有人能够回答出来，教师可以表现出呼吸困难等一些症状，帮助学生们进行知识点的思考和理解。再如讲述应激这章时，可以根据应激源的不同，做出夸张的面部表情，以此来让学生理解应激时全身性的非特异性适应性反应。表情、动作等其他行为的辅助，教师应该结合自己的实际表现力量力而行。

总而言之，幽默教学虽然并不是教学中必须的，但是它却可以有效引导学生进行病理生理学学习。作为教师，应合理运用幽默教学方法，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。（作者单位：铜仁职业技术学院继续教育学院）