摘 要：探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。要转变学生传统的学习方式，教师必须鼓励学生质疑，重视培养学生敢于提问的能力。

关键字：提问；语言；注意力；胆量

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。小学生在课堂上提问，主要包括两方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。因此，教师必须在教学生“怎么问”、“怎么思考分析问题”上下功夫，培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。那么，怎样培养学生提出问题解决问题的能力呢？下面根据本人的教学实践，谈谈如何培养低年级学生提出问题、解决问题的能力。

一、结合现代技术教给学生提问的方法，训练语言的准确性

低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，因此，教师首先要重视教给学生提问的方法。学生掌握了一定的提问方法，教师就要注意训练学生数学语言的准确性。一年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确，表达完整，思维清晰。

例如：小学一册数学插图，草地上5只鸡，又跑来3只，我让学生有条理的说图意：“草地上原来有5只鸡，后来又跑来3只，现在有几只鸡？”经过“原来……后来……又……现在”这样规范条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。又如在教学谁比谁多多少，谁比谁少多少的应用题时，我指导学生读题，问“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是谁与谁比？谁多？谁少？这样问帮助学生清楚的明白，这两个算式为什么可以用同一个算式解决。因此我认为学生刚认识应用题，在分析数量关系时，对一些关键词语要注意学生数学语言的规范训练，对一些如“增加”、“谁比谁多多少”等加以强调。

二、结合课件精心创设教学情境，吸引学生的注意力

数学教学中要想让学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心必须设计符合学生思维的问题。因此，在日常教学中，教师应精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生真正成为课堂的主人。

再如：在第一册总复习中，可以创设运动会比赛场面的情景：（1）钟表出了故障，根据前几项比赛的时间，请你推算一下，下一项比赛会在几点？（复习钟表的认识）（2）哪项比赛开始了，谁会取胜，为什么？（复习巩固加减法加减法，比较大小）……通过创设运动会比赛的这样一个学生熟悉的情景，引导学生回忆巩固所学的知识，能使学生很快进入情境，并以高涨的热情期待下一环节（解决问题）的出现。

三、营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量

学生胆子大不大，敢不敢向老师与同学提问，这同课堂教学气氛有很大的关系。如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生的胆子就会越来越小，一般不会轻易提问。教师应当尽可能的营造一个轻松的课堂气氛，使全体学生都敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。

如，第二册“绿色的家园”这一情景图中，我也设计了“你还能提出那些问题？”有的学生提出的问题是：大雁一共有多少只？有的学生问：天鹅多还是大雁多？等等。就这样，在学习中学生的头脑中充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提出，而且对提问充满了兴趣。

四、让学生应用数学，提出问题、解决问题

   培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，以学生熟悉的生活情景为背景来组织学习，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

另外，还应要求学生注意提问题的时机。我要求学生在课堂上提问题时要先举手，得到老师的允许后才能提问题，不能随意提问题，因为这既影响课堂纪律，又不礼貌，而且提的问题又有可能得不到满意的答复。

因此，我认为在小学数学课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生自己提出问题、解决问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。(作者单位：浙江省浦江县前吴乡福和希望小学)

参考文献：

[1]周玉仁.小学数学教育论[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]刘济良.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3]管建福.小学数学教学艺术[M]. 北京：中国人民大学出版社，2001.