把握合作时机提高学习效率

李海英

《小学数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式。在今天，随着课程改革的不断深入与全面发展，合作学习已经成为课堂上必不可少的教学手段，它不仅可以提高学习效率，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，同样还能从小培养学生的合作意识，锻炼合作能力，让学生在合作交流中体会知识带来的乐趣。

如今合作学习已被广泛应用在教学中，但是我们只看到了合作学习的形式，合作学习的成效又是怎么样呢？我们经常看到在一些课堂上，老师宣布合作学习开始，所有的学生自动围成学习小组，开始热烈的讨论，在嘈杂的讨论声里完成所谓的合作学习。细想，这么大的声音怎么能边思考边讨论？而且每个学生都在张嘴说话，谁在听？谁在思考？不听怎么思考？不思考怎么合作？因此，合作学习必须要讲究策略和方法。

一、合理分组，是有效学习的保障

要想让合作学习有实效，合理的分组是很有必要的。每个学生的性格不同、能力不同、家庭背景不同、自身潜质也不同，教师要先了解每个学生的特点，然后合理的分组。首先是“组间同质”，教师可以先根据学生的成绩平均分组，基本保证每个组的平均分差不多。然后再根据性别进行精细调配，保证每个组的男女生比例基本相同，最后再根据每个学生的性格特点和能力进行微调，这样就可以保证所有组在一个水平线上。分好组后，再进行小组建设。教师要设定几个岗位，如组长、副组长、课代表、纪律组长、卫生组长、常规组长等，只要是合作需要的都要设岗位，然后采用投票的方式竞选。明确任务后，开始分小对子，可以采用“异质结对”的方式，根据小对子调整座位。这样就能保证每个学生都有职责，在遇到问题时都有能讨论的对象，最大限度的保证学习的效果。

二、找准合作点，增强实效性

合作学习的目的是使学生的学习更有效，不是任何时候都适合。首先要在学生个体进行了充分的思考，已经形成了自己比较成熟的见解之后，教师安排合作，这样小组交流才会碰撞出思维的火花，达到最佳的合作效果。

（一）在重难点处合作

课程改革之后，重视了学生主体地位的发挥，知识的重难点已经不是教师要解决的问题，而是留给学生思考、讨论和总结，这样才能让学习更有效。例如在学习《平行四边形面积》一课时，教师就可以让学生就面积的推导过程进行合作，通过合作、交流、探究来推导出面积的公式。

（二）在思维的节点处合作

数学课上有好多时候会遇到困难，想不出答案找不到出路，这时，教师不要急于引导，要给孩子们合作交流的机会，让他们在辩论中找到答案。

（三）遇到分歧时合作

有时在讨论问题的时候会产生分歧，会有几种不同的做法，这时候，教师也不要急于给出正确的答案，要引导学生合作交流，在交流中找出正确的方法。这是比较有效的学习方法。

（四）在多种解法处合作

数学思维训练课的时候，会有一题多解，尤其是高年级的解决问题，这时候要注意引导学生通过合作来找到多种解决问题的方法。

（五）开放性问题合作

新教材里增加了许多开放性的问题，也比较适合合作。如租船问题，学生会列出好多个租船方案，那到底哪个才是最适合的呢？就需要学生讨论合作。在合作中，知道了数学除了要遵循数学规律外，还要符合生活实际，这样既学会了知识，优化了学习方法，又联系了生活。

（六）梳理知识点时合作

在学完了一个单元或一个类型的知识后，引导学生通过合作梳理知识点。梳理时要注意知识的横向联系和纵向联系，形成完整的知识体系，

另外，合作学习也有一些要注意的问题：

1.要注意把握合作的度

合作学习看似是学生的行为，其实背后教师才是起掌控作用的。合作什么内容？在什么时候合作？合作到什么时候为止？都是教师要把握的。如果任合作无度的发展下去，就不会起到想要的效果，所以合作的时候教师要把握好合作的度。

2.要注意把握适时的引

合作学习主要是学生通过交流、讨论完成学习内容，但是也要注意，在合适的时候教师要适时的引导，不能任学生在偏离主题的路上越走越远。

总之，合作学习是课程改革以来倡导的学习方式，是发挥学生主体作用最集中的体现，用好合作学习，无论是对于知识的学习还是价值观的培养都是非常有益的，所以，教师一定要立足于教学实际，努力为合作学习创造条件，让合作学习真正落到实处。（作者单位：珲春市第一小学校）