新课程改革与中小学思想品德课个性化教育探究

       陈桂萍

   中小学生处在身心发展的一个关键而典型的时期，其心理和生理都有其鲜明的个性。他们思维的独立性和批判性得到显著发展，拥有活泼生动的个性，蕴藏着他们观察世界出人意料的独特方式以及随时进行认知交流的爆发力，体现出学生个性的发展过程是共同性与独特性的统一。中小学思想品德课是以学生现实生活和社会实践为基础，注重对学生直接经验和间接经验结合转化的教学活动，在追求正确思想观念和良好道德品质形成的过程中，强调将德育与智育的统一。 在新课程改革教育背景下， 把知识理论运用于实际，着重培养学生正确的情感、态度、价值观。注重寓品德养成于认知形成的过程中，学会灵活的运用所学知识解决实际生活中遇到的问题 。

   一、新课程改革强烈呼唤个性化教育  

   （一）个性化教育能有效推进新课程改革的实施。 个性化教育作为一种旨在培养完善人格的教育，通过对学生气质、兴趣、性格、能力、情绪、信念、价值观的个性优化和人格整合，对学生学习和成长过程自由灵活且富有人性化的培养，使受教育者能够在正确的教育思想引导下充分发挥个性潜质特征和自我价值取向，实现人的个性自由、全面发展。因此，在个性化教育全过程中呈现出独立自主、积极主动并富有创造性的发展状态，充分体现了“为了每位学生的发展”(包括学生全面发展和学生全员发展)的基础教育新课程核心理念,其“以人为本”的思想反映了素质教育的基本精神。

   （二）个性化教育能有效构建现代化课程体系的必然选择。个性化教育从尊重学生的不同特点和个性差异为出发点，着眼于学生综合素质的提高，强调基础教育的核心价值在于教育“适合学生”。因此，个性化教育以着力建构“基础课程体系、德育课程体系、校本课程体系”的多元课程体系为目标，建立以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程并举为内容的课程体系，视不同对象、不同情况、不同阶段修正或调整教育计划、方式方法与教育目标为基准，使每个教育目标和教育计划都根据学生具体情况和要求进行制定，力求课程和教学应面向全体又兼顾个别，避免“千人一面”的教育结果。个性化教育的实施使选修课更具探索性、操作性、实践性和活动性，同时有利于学生创造潜力的发掘，有利于开展以学生个性特质为基础的课程类别，适应学生个性特长、兴趣爱好的发展需要，使整个课程计划与内容富有创意和特色。

   （三）个性化教育能有效营造和谐良性的师生关系。  通过搭建师生互动平台，建立平等、民主、合作、理解与尊重为基础的师生关系。个性化教育帮助教师在教学活动中建立正确的“学生观”，尊重学生独立的人格品质，使教师由教走向导，成为学生知己；同时，通过个性化教育激发学生主体意识，充分调动学生学习的积极性，使学生作为思想品德教学活动中的主要行动者。由此，探索构建新型师生交往关系，使学生自主性与创造性得到得以充分、和谐发展，必须推进个性化教育。

   （四）个性化教育能实现回归生活的价值追求。新课改更加注重培养学生分析、解决实际问题的能力，以及发展他们情感、态度价值观，强调课程即经验、回归课程生活化，这就需要从学生以生活经历为背景，从身边小事出发学习，将教学内容与学生生活实践相联系，丰富、充实课堂，使教学富于生活化。树立以学生为主体的教育理念， 让他们主动参与课堂、走向社会实际，学会与他人沟通与合作，真正学会认识自己，理解社会。在教学中从学生生活经验出发，灵活运用教材，使教材贴近生活实际，创设贴近学生生活化的教学氛围。

   二、中学生思想品德课教学中实施个性化教育的途径

   （一）以生为本，建构丰富、多元性的个性化教学设计。 个性化教学的核心是促进学生主体性发展，尊重学生的个人价值，倡导变教案为学案的教学设计理念，新课程改革思想品德老师能否成功进入学生的世界，决定了他们能否真正意义上成为学生学习的引导者、促进者和合作者；个性化教育要重视对学生的分析，把学生具体情况作为教学设计的出发点，通过设计预留时间和空间的弹性教案，有效促进课堂教学的动态生成和教育创新，有利于教师随时对教案做出必要的补充调整；同时，个性化教学设计必须打破常规、以创新为取向，还教案于课堂教学应有的活力和张力，采用不拘一格多层次多元性个性化教案;教案品质与效能是师生共建一个生生不息课堂生态的重要前提。

   （二）尊重差异，营造民主、在思想品德课堂教学中必须尊重学生个体差异，同时将学生差异视为教学资源，在开放型教学环境下实行充分民主教育，鼓励学生通过主动参与教学展示自己的独特个性，从而通过差异实现多元化个性共享，而不是否定甚至消灭差异，同时关注学生“存在”多样化，实现差异间的沟通融合。学生的个体差异要求在课堂教学中根据不同的教学内容和学情，制定多层次教学目标、兼顾各种学习组织形式，充分运用教学设计的预留空间发挥教师教学艺术性和创造性，构建有针对性的个性化教学课堂效果。个性化教学课堂本质上就是为每位学生提供适合的教学，使学生 能够根据自己的学习兴趣和能力学则适当的教案，达到有差异的学生能够普遍发展。

   （三）尊重个性，发挥优势，进行个性化教学评价和反思。  在个性化教育教学中，教师对学生的评价过程应伴随学生学习活动始终，并注重抓住教学时机，有效利用长善救失、因势利导的教育原则，指导学生开展小组评价或自我反思评价。新课程改革要求树立发展性评价理念，评价手段重视学生整体性、多样性和发展性，采取多元化评价视角、运用差异化评价尺度，坚持多元化个性评价标准。只有相区配的诊断与测试（评价和反思），使每个学生的学习任务有效根据自己的进度自行完成，同时辅以个别化学习指导，才能让个性化教学评价和反思为学生更好的发展服务。

   （作者单位：齐齐哈尔市水师昂昂溪区水师中学。基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题?“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果，（课题批准编号：FHB110125））