教改课程的教学实施困境与对策研究--以《营销法规》为例

徐玉婷

南昌工学院自2010年开始全面推进学校的转型发展工作，围绕如何向民族教育有特色、技能应用型人才培养有水平的应用技术型本科院校转型，一路摸着石头过河，进行了持续而卓绝的探索实践。其中，针对专业课程的教学，提出了通过校企合作，实行产教结合、以项目为导向，理论和实践一体的改革模式。几年的实践探索证明，面对现阶段的高校学生状况，这些全新的教学模式无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。

   《营销法规》是我校市场营销专业的专业课程，为了让学生能学以致用达到教学改革的目标，本课程改变了以往纯理论的教学方式；把课程内容与企业营销风险防控相结合，依托6个核心项目贯穿衔接；教学形式采用边讲边练、完成项目后就问题再进行讨论的方式；考核方式采用笔试与项目结合。教学内容体现了项目式、案例式、任务驱动和问题探究、翻转课堂等新式教学方法在日常教学过程中的应用。但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。

   一、教改课程在教学中存在的问题

在《营销法规》课堂上，班级的学生分成若干个6-7人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，主要实行以项目为导向，任务驱动为手段，辅以案例以及开展课程讨论的方式进行教学，一段时间的教学后，笔者发现现阶段的教学实践存在以下问题：

   （一）教师布置的任务学生怠于完成

课程实施教学改革的总的方向是把传统的“教师在讲台上讲、学生在课堂上听”的学生被动接受的模式变为“以学生主动学习为主，教师指导讲解为辅”的新模式。任何一个以教学改革为目的的教学手段的实施，都要求学生首先要自己自发的主动去学习课程的内容，找到盲点和不足，教师再加以指导帮助。因此，在每个项目实施之前，都会针对项目的主题，给学生布置课程任务。然而，在布置了课程任务后，有些小组只有少部分成员会去完成，其它的成员不会提前着手准备，很多时候都是组长或者学习基础较好的同学在完成任务。有时候甚至出现全组成员都没有事先准备，只待临场发挥的情况。这样一来，教学的效果就会大打折扣，同时，学生消极应付的负面效应也会扩大，从而打击认真准备学生的积极性。

   （二）对教师布置任务的目的不明确，内容理解有偏差，操作效果差

   课程实施教学改革的目的，是通过教学让学生在教师指导下将知识与能力、过程与方法的目标融通整合、反思体验、领悟建构。以任务驱动法实施教学就是通过学生间的探讨、交流，相互帮助解决问题，从而发展学生自主思考、自主创新的能力。但是，教师在给学生设置任务和指令后，很多学生对任务的目的不明确，对任务内容的理解有偏差，导致任务执行的内容与教学要求没有实质性联系。比如，在教学中设置的任务为扮演蛋糕店投资人和房屋出租方，模拟一场商务谈判，订立房屋租赁合同。本次任务的目的是了解合同订立的程序，掌握合同订立时应该包括的主要条款，提高依法订立合同的能力。在实际操作中，很多同学把犹如对弈的谈判演变成了一场好友间的寒暄和聊天，没有把任务真正的目的和用意体现出来。

（三）课堂学习效果不佳

在任务的课程展示环节，经常会出现各组学生只关注自己组的任务结果，在等待别的组展示时，经常自己忙自己的，各组间很少交流。特别是在小组派一个人为代表对本组的方案或观点进行阐述的时候，课堂容易失控，出现涣散的情况，从而使课堂学习的效果大打折扣。

   二、解决对策

   （一）科学分组，制订有效的考评体系

对班级的学生进行分组时要采取一定的技巧，尽量不要随意搭配。南昌工学院作为全国最大的预科生培养基地，也为本校培养了一批预科生，此次市场营销专业的本科生很多前身就是南昌工学院的预科生，由于这些预科生大都学习基础薄弱，自控能力差，学习态度涣散，所以缺乏学习的主动性。所以，在分组的时候切忌把具有这些共同点的预科生分到一个组，否则就会有任务无人可做、敷衍塞责的情况出现。组长尽量选择有一定领导能力有号召力的学生，组员采用多个学习基础好积极性高的学生搭配几个积极性低的学生。同时，在今后的教学过程中，也应根据实际情况，对组员进行调整。当然，为了更好地督促各组积极完成教师下达的任务，对各组成员的制订科学的评分体系，每做一个任务更换一个任务负责任人，根据任务的完成情况，依据成员的贡献来打分。

   （二）发挥教师的指导作用，让学生明确任务的内容和责任

   要自己主动去设计行动方案，寻找答案，很多学生不知道该如何下手，从而导致任务完成的效果与实际要求有偏差。因此，每次设置的任务，除了要求要明确、内容要具体、难度要适中，要让学生知道学习目标是什么，学习过程是什么，学习的重点是什么之外，教师还要保证各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。这就要求教师要与学生做好沟通，注意对小组任务的执行进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织学生讨论要领，有针对性地提供具体的帮助。

   （三）营造项目的背景和氛围，任务设置增强互动性

在任务的课堂展示过程中，教师要发挥控场能力，努力吸引学生的注意力，可以借助辅助的道具，营造项目实施的背景和氛围，让学生更好理解项目的目的和任务。例如，在进行商务谈判的时候，可以要求学生着正装出席，用语规范，利落，严谨。同时，借助现代教学工具，比如多媒体演示，视频、图片、声音等音像资料，提供学生直观的刺激，引起学生的注意。项目尽量设置成多人参与式的互动展示，这比仅有一个人的展示更有感染力和吸引力。在课程展示的时候尽量配置扩音设备，很多时候课堂上的任务执行没起到预期的效果，是因为很多同学听不到具体的内容而出现注意力转移。

课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课程的教学改革需要每一位教师不断地探索、实践、领悟。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。

（作者单位：南昌工学院）