国内外创新创业教育发展分析

陈 睿

   就目前国外的教育现状来看，创新以及创业方面的教育已经上升到了一定的高度。而随着中国教育的不断发展与完善，创业创新的教育也逐渐引起了国内大学的关注。在国内，创业创新的教育发展十分迅速，然而就目前来看，其中还存在很多的缺点与不足。在本文当中，针对国内外的创业创新教育进行科学的归纳与总结，与此同时为国内的创新创业教育提出一些切实而可行的建议。

一、创新创业及其教育

（一）创新与创新教育

源自于西欧奥地利的经济学家SCHUMPETER最先提出了创新这一概念，而这一概念最早隶属于经济学范畴。SCHUMPETER不仅提出了这一概念，还提出了许多创新方面的理论，为这一领域的发展奠定了坚实的理论基础。根据SCHUMPETER所提出的创新方面的理论，创新就是重新构建一种生产与流通的模式，将从未出现过的生产要素组合加入到生产领域中。而这种创新主要包含以下五个方面的内容，即开辟新的市场、引进新产品、引用新的生产方法、建立企业的新组织以及控制原材料的新来源。对于创新来说，它是一个颇为复杂的思维与实践的过程，可以创造出目前不存在的思想与事物的活动。SCHUMPETER指出，“创新”对于经济来说，是一种内在的因素，而经济发展也源于自身的创造性改变。

（二）创业与创业教育

通过广义的角度来看，创业所涉及的活动就是一种全新事物或模式的建立的过程，这其中包括两个方面的内涵，即现有公司内部的创新以及新企业的创办。而从狭义的角度来看，创业即建立起基于全新商业模式或商业概念的企业，同时从这种全新的商业模式中获取一定的价值回馈。而和创业相匹配的，在创业教育方面也存在与之相对应的界定。从狭义的角度上来看，创业教育就是对接受的教育的学生赋予未来商业活动中所需要的各项能力的概括性统称，这不仅可以促进学生成为一个很好的择业者，而且也能推动学生积极参与到新企业的创造过程中。而从广义的角度上来看，在大学生中开展创业教育的初衷就是将逐步培养成个性鲜明，相信自己，拥有个人特征的独立个体。而从正常的情况来看，大学生如果想投身于创业中也是需要具备一定的能力的，通过相关研究证明，创业一般需要具备以下几个方面的能力：一是对商机极高的敏锐程度；二是系统性运作一个项目的能力；三是通过自己或圈子充分调动各方面资源的能力；四是团队合作沟通协调能力；五是财务知识及应用能力；六是指对社会经济发展趋势的分析判断能力。

（三）创新教育与创业教育的关系

如同上文所述，创新就是重新构建一种生产与流通的模式，将从未出现过的生产要素组合加入到生产领域中。而创业就是进行全新产业的建构，在这一建构过程中由于主体的不同可以将其划分为现有企业内部的创新以及全新商业模式企业的创建。从根本上来说，全新商业模式或商业流通途径的构建就是创新企业的组织，而这也就是说，进行创新与创业的过程。而综合创新与创业两者的特征来看，创新与创业在本质特征上存在一定的相同性，在创业过程中只有不断的进行或大或小的创新才能使得初创企业拥有极大的市场竞争力，可以说创业是创新行为的终极体现以及现实载体。

   二、国内外对于创新创业教育的关注

   （一）国外关注程度

国外教育行业当中，最早兴起创业创新教育的地区是发达国家及地区。经过多年的发展与变化，创业创新教育理念最为先进的地区仍然是那些“始作俑者”的所在区域。而从严格意义上来说，在创新教育与创业教育存在先天的内在联系，因此在一些学校当中，尽管计划是创业教育，而在实际执行上仍然是创新创业教育，这种现象在美国体现的最为明显。[7]在美国，其创新创业教育已经拥有了六十余年的历史，这种教育最早见于HARVARD大学，其创新创业教育开始与1947年。

纵观发达国家及地区的创业创新教育，可以发现其教育方式与教育理念具有以下几个方面的特征：第一，在创业创新教育当中，学生是培养的中心与主体，在整个教育过程中教育的角色与地位逐步发生变化，学生逐步从原有的被动接受转变为主动适应、主动发现；第二，不断进行相关创业创新课程的开发。举个例子来说，在美国的一些大学当中均开设有新事业开发、企业成长战略等方面的课程；第三，将创业创新教育进行垂直细分，将其细分为女性主导的创业、家族性企业的创业、技术驱动企业的创业以及大型机构、企业的创新；第四，强化对成功案例的模仿，从而使学生在实践中获得创业创新的切身体验。

   （二）国内关注程度

国内的创业创新教育源于二十世纪七十年代末，在当时改革开放的大潮中，由于我国经济与科技快速发展带动了创新的成长，创新创业方面的教育与研究在国内掀起了一个高潮。而其中最为突出的驱动力带起了四次创业浪潮，第一是二十世纪八十年代，我国开始在一些地区设立高新技术开发区；第二，为了实现高技术含量成果在经济建设中充分发挥作用，我国政府开始推动高科技成果的孵化与产业化，并在这一举措中诞生了大量高新企业；第三，在1992年，改革开放的设计师邓小平视察南方经济发展后，在南巡讲话中感慨到南方的经济发展形式，在深圳引发了前所有为的创业浪潮；第四，二十世纪九十年代中后期，中国引发了互联网创业浪潮。在2002年，为了能够进一步发挥创业创新的主观能动性，我国教育部开展在某些试点大学中开展创业创新的教育课程。

   三、国内创新创业教育存在的缺憾与对策

   （一）存在的主要缺憾

就目前的形式来看，国内在创业创新教育领域已经初具规模，然而仍然存在一些缺点与遗憾。第一，在现有的教育体系当中，由于受到其他主干课程与专业课程的影响，创业创新课程逐渐淡出教育体系的核心，在边缘徘徊；第二，在创业创新课程教育体系当中，课程的体系化程度仍然需要大幅度的提高；第三，即教学方式上存在一定的设置不合理，即实践教学存在一定的欠缺与不完善；第四，在不同的学校当中，创业创新教育的对象存在一定的差异性。在一些院校当中，创业创新教育主要针对于在本科就读的学生，而在其他一部分学校则将教学的重点方面研究生群体中；第五，即教育教学的内容存在很大的差异性，不同的教师所讲授的内容存在很大的区别。

   （二）需要采取的对策

   就目前的现状来看，我国创业创新教育水平的大幅提升要做到以下几个方面的内容：

   1.即创业创新教育亟需教育主管部门为其证明，在现有的教育体系当中充分体现出其重要性；

   2.创业创新对于一个民族来说，它是民族兴盛的不竭动力。因此在高等教育中如果缺乏创业创新方面的教育，那么对于我国的高等教育体系以及学科设置来说都是不完善的；

   3.就目前的创业创新教育来看，其教学模式仍然有待改善。在我国，创业创新的教育历史并不是很长，因此在教学方式上虽然存在一定的进步与前瞻性，然而整体来说并不完备。在许多高校当中，创业创新的教育仍然以教师讲授为主要形式，在教学过程中并没有加入师生互动、案例讨论以及角色模拟等方面的教学内容；

   4.在许多国内高校的创业创新课程中存在极大的差异性，而且所能收获到的效果也存在极大的差距，建议教育主管部门可以号召创业创业领域的学界大牛、专家学者起草相关的教学框架体系，并针对不同层次的院校予以分类，从而推进各个层次的学校创业创新教学质量的实质性提升。

（作者单位：四川外国语大学）