摘要：PBI（项目研究法）教学理念是让学生通过项目研究方式来解决学科上的问题。本文拟对参加学术英语阅读与写作课程的研究生进行问卷、访谈，并对调查数据进行分析。研究以项目研究法为依托的研究生学术英语能力培养中的可行性与可操作性。

一、研究背景

随着我国进入经济全球化和高等教育国际化时代，专门用途英语教学（ESP）在大学得到了长足发展。学术英语（EAP）作为专门用途英语（ESP）的一个分支，在研究生英语教学中越来越受到英语教育者和研究者的关注。国外很多学者对于EAP教学进行了大量研究，Cheng(2008) 探讨了让学生利用体裁分析方法分析学术论文范文来提高学术论文写作水平的教学设计，Clennell(1999) 分析了学生在学术英语课堂上的口语交流录音，发现让学生有机会分析口语文本的语言和社会功能特点会有助于他们学术英语口语能力的提高。国内一些博士生英语教学工作者对于博士生学术英语教学进行了积极的探索。李桂荣(2005) 介绍了他们在博士生学术英语中采用了实证教学的方法，即教学所选材料都是博士生自己的专业领域的一流国际刊物的学术论文，授课的组织方式是将学生按照专业进行分班。

PBI（项目研究法）教学理念是让学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。项目研究法不仅能够激发学生学习兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力，而且还能发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力等终身受益的能力( Beckett，1999)。

目前国内的文献主要以探讨EAP教学的意义、模式及组织形式为主，对于教学的主体研究生在学术英语课程中的行为研究还不是很多。本研究试图以在学术英语学习过程中的研究生为研究对象，采用项目研究法，调查他们在学术英语教学过程中对于学习内容、课堂组织、教学模式等的看法以及具体的学习策略。

二、研究内容

侧重学术英语综合知识的讲授以及听说读写语言技能的培养与训练，培养学生在高校环境中为学术发展所需的语言知识和技能，帮助学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力。学术英语读写主要教授：学术阅读、学术文体、学术写作等。学生在修完课程后，能够完成一篇完整的小型研究论文写作，并就研究结果能做展示性陈述。

学术阅读与写作分专题进行，如一个学期8个专题，前6个可以是跨学科的，即科普类的，如能源开发、环境保护、计算机技巧、基因工程、纳米技术、物理宇宙等，后2个可结合学生各自的专业，选择比较专业的讲座和文献。

成功的学术英语课程有三个要素：“skills-based，text-based and practice-based” （Hyland，2006：22）。把三者结合起来最有效的方法就是项目研究法（PBI）。学术英语教学中采用PBI教学法。尽管教材中有不同的主题，要求学生从课程一开始就根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队。在整个课程期间，每个学生完成和自己项目相关的一定数量的文献资料阅读，并写出文献综述和小论文作为项目成果。

三、研究方法及目标：

学术读写课程主要是教授学生如何写科学和工程方面的研究性论文，如何选择论文题目，如何搜索资料，写文献综述，运用量化实证方法，数据收集和处理，运用图标说明，如何写论文摘要，如何做到语言准确和规范等。学术陈述是一门培养学生口头陈述个人科研发现和成果的能力课程，主要学习陈述技术，制作PPT技术，提问和回答技能，以及主持会议，参加讨论的技能等。

通过相关学科内容的研究不但有助于提高学生的学术语言能力，而且能够激发学生学习兴趣和求知欲望，发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力等终身受益的能力。

参考文献

［1］Jordan, R.R. English for Academic Purposes：A Guide and Resource Book for Teachers［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1997．

［2］束定芳．高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位［J］．外语教学与研究，2011.

［3］张为民．通用英语教学转向学术英语教学的探索———清华大学公外本科生英语教学改革设想［J］．外语教学研究，2011．

[4] 鞠玉梅. 国外EAP教学与研究概览[J].外语教学,2006.

作者简介：薛晓瑾，女，1978，陕西渭南，讲师，华北电力大学外语系，研究方向：翻译教学研究