小学语文朗读教学

李古玥

   朗读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教师在教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

一、为学生推荐合适的课外读物

学生喜欢读书，就会读得津津有味，完全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲。反之，学生就会感到枯燥无味。因此，将学生的阅读兴趣激发起来后，除了教材外，还要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。

根据小学生的年龄特点，为学生推荐的读物要与学生的年龄和生活密切相关，这样文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。当学生读这类文章时，会感到十分亲切，因为学生有了一定的生活经验，所以理解起来没有多大困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有什么重要活动或不良思维倾向时，可通过相关的书籍对其进行思想教育，适时选择动人的篇章让学生阅读，学生会热情高涨。当一篇文章能使阅读者全身投入其中时，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终生难忘，相关语言也可能永远难忘。

推荐的作品要与学生的心灵世界息息相通。小学生爱幻想，这就决定了他们爱读这类故事，童话故事具有幻想性，故事里的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是现实生活中实有的，但寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，童话故事对孩子们来说具有很大的魅力。

二、培养学生阅读兴趣，让学生爱读书

小学生的个性与年龄各不相同，就会出现各有偏好的现象，小学低年级学生都爱看童话故事，对猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等书极少问津。鲁迅先生说：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”只有激发孩子读书的欲望，激发学生阅读的内部动力，才能开发学生的心智。

（一）以身示范法

古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在每次的朗读中，老师可和学生一起读书、记笔记；在每次的读书展示周中，老师可和学生一起撰写读后感，共编阅读小报，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上语文朗读。

（二）赏识激趣法

“水不激不跃，人不激不奋”。为了使学生保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读，发现每一个学生的闪光点，不失时机地对学生的某一做法进行激励、表扬、喝彩，以此激发学生的内在动力，从而激发学生的阅读兴趣，让学生热爱读书。

三、必须扩大朗读训练面

要适当地创设情境。创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《黄山奇石》一课，在理解的基础上。我跟学生说：“黄山景色秀丽，怪石奇趣，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍黄山”。学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟。并要读出感情来――读出黄山景色的优美、怪石的奇趣，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

四、朗读形式多样，必须选择使用

   朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时。宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时。宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时。宜用齐读……但要注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。(3)每种形式的读放在不同的环节。它的作用又有区别。如范读与学生的试读。先后次序互换一下。它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。.

五、教给学生朗读方法

授人以鱼，不如授人以渔。教师应帮助学生掌握朗读的方法。

   要读好课文，首先让学生把课文读正确，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。指导学生正确朗读，可从停顿 、重音、语调 、语气、速度、节奏等方面入手，学生能达到正确朗读，也就初步形成读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

（一）披文入情，指导学生读出感情

   如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，抓住文中的精彩处来探究读，草原是美丽的 “那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

（二）对文章进行鉴赏品味

如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力就会提高，从而提高教学效率，优化教育效果，最终提高学生的语文学习水平。

（作者单位：内蒙古乌海市海区一小）