合作学习中小组建设的调查研究

徐 莉  王来军  崔 伟  葛艳青

   在当今的教学课堂上，以小组为单位让学生进行合作学习已成为广大教师普遍运用的一种实践教学方式。小组合作学习不仅能够充分利用教学资源，加强师生、生生之间的互动，对于营造良好的学习氛围、促进学生自身与他人学习进步也有着非常重要的作用。但随着小组合作学习模式的广泛开展，一些问题也随之出现，笔者认为有必要对合作学习中小组建设的现状进行调查研究，以找出合作学习的弊端所在，加强合作学习模式的操作性，进一步提高学生的学习效果。

   一、合作学习中小组建设的理论研究

   （一）相关概念界定

关于合作学习的概念目前国内外并没有统一的定义，国内普遍将合作学习看作是在成员之间相互依赖、相互帮助的基础上，以达成课堂教学目标、提高课堂学习效果、培养学生学习能力为目的的教学方式；国外则把合作学习当成是一种集体行为，一种学习氛围，并认为合作学习是促进学生学习、完成教学目标的基本形式。国内更侧重把合作学习当成一种教学策略体系，而国外主要是从个人责任和学习成效来定义合作学习的。虽然关于合作学习的定义不同的国家有不同的看法，但不可否认的是，合作学习在实践教学过程中确实促进了学生的个性发展，提高了课堂教学效果，是一种值得研究和推广的学习方式。

小组建设是合作学习得以开展的必要条件。小组的组建旨在将具有个性差异、能力差异的学生进行合理配置，让小组成员之间产生更多的合作性思维，从而帮助学生获得来自不同个体的想法、建议，激发了组内成员间参与学习的积极性和主动性，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力。学生之间的相互依赖、相互帮助、强烈的责任感和合作的技能是进行小组合作学习的基本要素。

   （二）研究理论基础

小组合作学习在世界上的不同国家和地域都被广泛地运用于课堂教学，不仅是因为小组合作满足了学生学习的主体性需求，还有一个重要原因是这种学习方式在教育学、心理学、社会学等领域里有众多坚实的理论基础。

社会教育学强调对人的教育必须尊重人的主观意愿、情感和观念，以促进人格的健全和发展。小组合作学习正是以人为中心开展的，既尊重了学生的主体地位，又为学生营造了相对宽松和自由的学习环境。在小组中，即使没有严格的教师管理，学生也能够进行自主有效的学习，这就是符合教育学理论的学习方式。

在心理学中，自我的认知结构是需要得到平衡的，如果自己的认知结构与世界的观念发生冲突使自己感到不舒服时，人就会主动进行思考和探索，以尽快消除不平衡。小组合作学习中人与人之间的合作关系得到建立，进而就会出现不同的观点，认知冲突就会相继而来，成员之间便会感到认知上面的不平衡，促使接下来对问题的主动学习和研究。

社会学理论是小组合作学习的重要理论基础，社会学理论强调，学习不仅仅来源于直接的经验，也来源于对周围人和事的观察和模仿。在小组学习中，成员之间存在着相互观察和模仿的行为，对方对待事物的观点和经验会影响到下次自己对待事情的处理方式，这是个体在认知过程中的动力机制调节，是充分考虑了主观能动性的社会学习理论的表现。

   二、合作学习中小组建设的现状调查

本研究以小学四、五、六年级为调查对象，采用了问卷调查法、访谈法分别了解教师和学生对小组合作学习的各种看法，以及合作学习中小组建设的现状，为研究小组合作学习确立一个行动突破口。

（一）问卷调查法

教师问卷调查结果统计问题选项人数比例%你对小组合作学习

是否了解非常了解826.7有所了解1653.3不太清楚620你平时划分合作学习小组的依据是什么按座位就近划分2170按学生的能力差异516.7其他413．3你与学生在课堂上的沟通效果

如何非常好723．3还可以930一般1240不好26.7你认为影响小组合作学习效果的主要因素是什么（多选）学生人数2686.7学生的学习能力1446.7教师的素质及能力1860其他原因930你认为合作交流过程中喧哗的教室是知识信息的沟通还是非课堂知识的沟通是知识信息的沟通2376.7是非课堂知识的沟通516.7不清楚26.7你认为有效开展小组合作学习的方式有哪些（多选）合理配置小组成员2790合理安排教学设计、完善组织策略2480提高教师自身素质及能力2893.3改善课堂教学评价体系2066.7从调查结果看，有相当一部分教师对于小组合作学习的实质把握不够准确，在教学过程中不能有效组织学生进行小组合作学习。

学生问卷调查结果统计问题选项人数比例%在课堂教学中老师是否经常组织你们进行小组合作学习

经常组织4625.6很少组织6536.1别人听课时组织6938.3在小组合作学习中你最常扮演的角色是什么当小组长2513.9听别人说11262.2自己看书4323.9你喜欢老师组织你们进行小组合作学习吗喜欢14379.4不喜欢3720.6以往的小组合作学习中，你们小组有几个人2人5128.34人9251.16人3720.6你认为开展小组合作学习能提高学习效果吗能14781.7不能3318.3从学生问卷的调查结果看，有相当一部分教师在日常教学中很少组织学生进行小组合作学习；在已经开展的合作学习中，也有大部分同学是不积极主动发言的；小组分组不科学、课堂组织不够有效合理，学习效果不明显，这直接影响了合作学习的教学初衷和目的。

（二）访谈法

笔者利用一次小学六年级数学教师课间休息的时间对几位教师和几位学生进行了一次随意访谈，以期了解在开展小组合作学习时教师、学生的合作状态，掌握小组合作学习的进展状况。问题答案各位老师对小组合作学习方式怎么看

教师1：方式很好，但是课堂时间短，采用这种方式的话课就上不完了，我的课上一般是用来讲题和做题的教师2：之前总采用这种模式，但是发现分组后每个小组的进度不一样，有的解题快，有的解题慢，等待很浪费时间；而且一进行合作学习学生的状态就控制不了，课堂秩序容易混乱教师3：有些教学内容没法用合作学习的模式，但是教学检查又必须有这一项，我们也很苦恼小组合作学习中最经常遇到的问题是什么教师1：表现积极的总是那么几个小组或学生，其他学生该怎样还怎样教师2：合理分组很困难，如果不按照座位分，太浪费时间了教师3：不知道该怎样评价学生的表现，没有一个参照标准你喜欢老师组织你们进行小组合作学习吗学生1;喜欢，因为这样即使我不会的问题别人也会帮我解答。学生2：不喜欢，因为站起来回答的都是那几个人，我总是抢不过学生3：不喜欢，因为老师提问的问题我都会。通过对教师、学生进行访谈，发现在小学六年级的数学课堂上，小组合作学习的效果并不理想，教师没有很好地运用小组学习，学生也会因为各种原因不能在小组中好好学习。总体来说，师生对小组合作学习的方式认可度不高。

三、调查结论

通过对小学四、五、六年级的学生和教师进行小组合作学习情况的调查，得出结论：小组合作学习在课堂教学中虽然已经广泛开展，但仍然存在许多问题，开展效果并不理想。由于合作学习中教师的教育观念过于陈旧，对教师角色的把握不够准确，自身的教学能力不能合理利用，课堂组织和评估能力欠缺，课堂开展小组合作学习的能力有待提高；学生对小组合作学习的认识不足，组员间合作意识薄弱，课堂学习积极性不高，使小组合作学习在学生中间很难被广泛开展。

（作者单位：驻马店市第十二初级中学）