大一新生大学英语课堂沉默现象分析及对策研究

王颖 西安工业大学外国语学院

                     焦婕 西安高级中学

项目来源：陕西省教育厅专项科研计划项目（2013JK0313）

摘  要  在大一新生的大学英语课堂上，沉默现象非常普遍。本文从教师和学生  两个方面分析了产生课堂沉默现象的原因，提出了应对课堂沉默的策略，旨在提高课堂教学效果。

关键词  大一新生 课堂沉默 对策

一、课堂的定义及分类

沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默可以相应的定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无且无固定语义的非言语交际行为。从广义上讲，它包括课堂教学中所有的沉默现象，从狭义上讲，它是指课堂提问和课堂讨论中学生的沉默现象。

一般说来，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。积极沉默是指学生积极思考或认真听讲时的状态，是学生将教师所传授知识接收、分析、归纳以及运用的必要表现形式。消极沉默则是学生对学习内容不关心、不参与、不感兴趣等的状态。课堂消极沉默主要包括：教师提出问题后，多数学生反应沉默；学生对学习缺乏兴趣，思想涣散，注意力不集中，保持沉默；课堂节奏过快，学生处于被动地位，对所讲授内容不懂或不懂装懂，但始终不愿提出自己的疑问。

二、课堂沉默的原因分析

课堂是师生双方交往、互动的舞台，是引导学生发展、探索和求知的主要场所。课堂沉默严重阻碍教师在语言、情绪、教学方法等方面的发挥和创新，降低学生的学习兴趣，总结其原因包括以下几个方面：

1. 教师方面：

教师的方面的原因有：1）教师本身的性格特点。如果教师本身性格内向，不苟言笑，那么很可能带给学生压力和拘谨，因而导致课堂沉默。2）课堂教学组织形式。许多高校大学英语教学以大班多媒体教学为主，貌似先进的教学模式掩盖了一个不争的事实——学生完全处于被动接受状态，甚至有些教师为了完成课堂教学任务，一味地讲授，不提问或者少提问，这样的课堂组织形式直接导致课堂气氛沉闷，学生或感到紧张、压力，或思想游离于课堂之外。3）教师的提问方式和策略。提问是教师引出话题、组织课堂教学的重要手段，也是课堂的主要交互模式。教师提问可以引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。4）教师在日常学习、生活中与学生的沟通、交流情况等因素同样也会影响甚至导致部分学生在课堂上选择沉默。

2. 学生方面：

大一新生是校园里一个特殊的群体，他们刚刚迈入大学校园扔不熟悉这里的学习方式、生活环境等。他们怀着几分新鲜，几分好奇，满怀信心地开启全新的大学生活，但理想与现实似乎总是存在差距，几周下来，在英语课堂上他们又开始保持沉默。总结他们在大学英语课堂上的沉默现象包括以下几点原因：1）据笔者对所带班级的学生的调查：47%的同学存在负评价焦虑，62%的同学焦虑。他们担心由于课堂发言错误而被同学嘲笑；他们总认为班里面有同学英语说的比他好；他们担心因说错被老师纠正后的“丢面子”；他们深知几十人的课堂教师不可能关注每一个学生，久而久之，他们选择了“明哲保身”的课堂沉默。2) 学生是学习的主体，其认知水平和心理发展状况直接影响其课堂表现。一些学生性格内向，腼腆，害羞，他们不敢在公共场合发言，习惯了在课堂上保持沉默。3）大一新生在基础教育阶段所接受的教育以应试为目的。他们适应了单项交流的课堂讲授法，习惯于被安排，被计划，学生主动获取、形成、发现知识的过程往往被忽略了，他们缺乏自我选择、自我学习，在学习中处于被动状态，求知热情不高，不愿与教师互动交流。        

三、课堂沉默的解决方案

基于上述分析，笔者认为，解决课堂沉默需要从多方面入手。

1. 优化教学方法 ，改变教师提问方式

研究表明：教师的教学方法、提问的方式和策略直接或间接地影响课堂沉默现象的出现。因此，教师在课堂上可以尝试采用交互式教学方法， 如：同桌讨论、小组讨论、辩论等，也可以采用任务的方式。只有学生得到机会讨论，亲自体验和经历他们所学的东西时，才会学的更好。此外，教师的提问方式是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，恰当的课堂提问可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对所学内容的兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生语言应用能力的提高。教师在面对学生语言水平有限这一问题时，应当认真研究教材，选择适合学生回答的问题，当学生将自己已知的信息跟该问题相结合时，其实教师也就真正培养了他们的思维能力，激发了他们的表现欲。

2. 帮助学生克服语言焦虑，鼓励学生建立自信心

大学新生英语学习焦虑是由英语学习过程的特殊性引起。从中学迈入大学是学生认知心理发生巨变的关键时期，大学新生对教师的心理依附感特别强，期望得到教师的指导和培养。因此，笔者认为教师应当积极引导新生对大学英语学习有更多的了解和认知，提高自我对学习的需求，帮助学生建立自信心，克服英语学习焦虑，从而进一步改变课堂沉默现象。

3. 创造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系

课堂气氛的沉闷造成学生课堂沉默，学生课堂沉默又加重了课堂气氛的沉闷，造成一种恶性循环。良好的师生关系犹如润滑剂，可以使语言教学更加顺利，更加富有成效。教师在课堂教学之余，应当更加关注学生的学习以及日常生活，甚至可以走出教室，走进宿舍，与学生交朋友。因此，充分调动和利用学生的情感资源，营造积极的课堂氛围，才能改变课堂沉默现象，取得良好的教学效果。

总之，只有优化教学方法，改变教师提问的方法和策略，帮助学生克服语言焦虑，鼓励学生建立自信心，创造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系，从而实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，使英语课堂成为师生交流和交际的平台，从而进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。

参考文献

1. Tannen，D. Framing in Discourse[M].  York: Oxford University Press, 1993

2. 李福印，认知语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

3. 刘向前，论课堂沉默[D]. 曲阜师范大学，2005.

4. 王健，张静. 大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J]. 中国大学教学，2008（1）.

作者简介：

王颖（1978-），女，硕士，讲师，西安工业大学外国语学院教师。研究方向：社会语言学。

焦婕（1978-），女，硕士，中教一级，西安高级中学教师，研究方向：中学语文。