基金项目：本文为陕西学前师范学院2015年度课题《“翻转课堂”的开放教育资源与英语课堂组合研究》（立项号2015YBKJ045）研究成果

翻转课堂模式在英语教学中的应用分析

罗 勇

   在当前的大学英语教学中，普遍存在着教学效率低下，学生学习兴趣不浓厚等特点。翻转课堂的概念来自于美国，利用当代的现代化信息技术，构建学习理论，颠覆了传统课堂中教师与学生的角色，是一种创新的教学模式。本文将通过对翻转课堂的理论和教学模式进行分析，探讨翻转课堂在大学英语教学当中的应用，为提高大学英语课堂的教学效率提出好的建议。

   一、翻转课堂

   （一）翻转课堂的理念

翻转课堂这一理念出现在19世纪早期，当时在美国的西点军校有一位叫做塞耶的将军，他在进行训练和教学的时候将学习资料提前发给学生，要求学生进行课前预习，而课堂上的任务主要是通过与学生的交流和分组讨论来解决学生的问题。当时塞耶将军的要求十分严格，学生们都会认真的完成课前的预习以达到课堂上有问必答的效果，这就使得他的学生养成了提前预习的学习习惯。这一教学方法在当时的军校教学中取得了十分显著的效果，他所带学生的成绩是当时军校中成绩最好的。塞耶将军的这种教学方法使得学生的发散思维、批判思维、交流合作能力和纪律性得到的培养，使得学生得到了全面的发展。但是由于当时翻转课堂的模式不够成熟，内涵不够完善，当时并没有得到重视和发展。

  （二）翻转课堂的研究

对翻转课堂的研究始于20世纪90年代，最初由美国哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学就是翻转教学研究的开始。同伴教学是一种通过学生自主学习和合作学习的方式，教授在教学过程中只对学生在学习中错误的理解进行指出和引导的方法，使学生进行进一步的深入思考，培养学生的学习和理解能力。到了21世纪初，Eric Mazur教授所倡导的这种教学模式被迈阿密大学的经济学导论课堂所应用，在课堂上，通过转换学习风格，找到最适合学生学习的一种方法，其中同伴教学的方式受到了学生和教师的广泛欢迎，从而形成了翻转课堂这一基础理念。

   （三）翻转课堂的提出

在2000年，学者Wesley Bake提出了将教师的角色从教育着转换为学生身边的指引着，2004年，一名叫做Khan的人在对自己的表妹进行辅导的时候利用的短视频，通过录制短视频达到对学习内容的理解和强化，这些都为翻转课堂的提出提供了基础理论和方法。“翻转课堂”这一概念的正式提出是在2007年美国科罗拉多州的落基山林地公园高中的一堂化学课上，为了解决部分学生由于恶劣的天气环境或者遥远的路程而不能够按时上课和回家，教师Jonathan和Aaron将PPT演示操作和讲课的声音进行了录制，并上传到网络上，通过这种方式使得学习有客观困难的学生也能够完成学习任务。由于网络的发展和以及这种教学方式的优点，这种教学模式在美国广泛的流行起来，学生们通过反复收看网络视频对所学知识进行更加深入的了解，同时也能够通过在线模式进行师生之间的实时交流，从而达到了很好的学习效果。我国对翻转课堂的应用和研究起源于2011年可汗学院中发起人萨尔曼可汗的学术公开课演讲，演讲的题目是“用视频重塑教育”。在他的演讲中，提到了他在网上上传的免费教学课程的受欢迎程度和达到的良好教学效果。这个演讲给了很多教师启示，通过将课堂的内容由单一的讲解与传授改变为交流与答疑，广泛应用于大学教学课堂当中，使得教学氛围更加自由轻松，得到了良好的教学效果。

   （四）翻转课堂的定义

翻转课堂，也被称作反转课堂，是一种新型的教学模式。这种教学模式颠覆了以往传统教学当中教师占主导地位的形式，将学生作为课堂教学的主题，通过学士对知识的自主理解和学习，在课堂上提出自己的想法，教师在课堂上起到的作用是对学生的看法进行判断，指出学生的错误观点并加以引导，通过引导学生进行自主思考，使学生对所学知识进行进一步的理解和认识。整体而言，在翻转课堂这一教学模式中，学生是教学的主体，而教师仅仅起到了教学辅助的作用。

在翻转课堂教学模式的实施中，首先，教师应当对授课内容进行全面的分析，将知识点、重点和难点进行分析和总结；其次，将教学内容按照重难点和知识点的比重不同制作成教学视频，通过网络上传等方式提前发给学生；然后，学生通过利用课外的时间，观看视频内容进行预习，并通过对课堂内容的预习对所学内容进行初步的理解，形成自己对知识理解的初步的理论体系；最后，通过课堂上的师生交流和小组合作学习等方式，进行个人观点的交流和补充，最终加深自己对所学知识的印象，形成最终的知识理论体系。

在翻转课堂中，应用了当前的网络信息技术，通过网络传递课堂信息，同时也能够通过网络进行自主在线测试，从而达到学生能够进行自主学习的目的。翻转课堂的提出，颠覆了传统教育教学的理念，改变了教师与学生的角色，引用了现代化信息技术，是一种能动性很高的自主教育模式。

   二、翻转课堂在大学英语教学中实施的可行性

   （一）我国大学英语教学的现状

在我国的高校教育中，大学英语的教学存在着很多缺点。大学英语的教学的困境除了升学压力和应试教育带来的英语学习的压力和束缚性之外，还有口语学习和英语交流环境缺乏带来的交流障碍性。英语是一种语言文化，英语的学习应当建立在理解和交流的基础上，包括听说读写等技能，而在当前的大学英语教学中，往往是为了应付国家英语四六级考试或者托福、雅思等考试，这就使我国大学英语的教学陷入了困境。

在英语的学习中，除了对英语的词汇和语法进行掌握、理解和记忆之外，还需要具备良好的语言交流环境。但是就当前我国的大学英语教学而言，教学时间、教学场所、教学内容和教学环境都束缚了英语教学的发展，学生在课堂学习的过程中，并不能对听说读写进行全面的发展，不能够实现口语的交流。并且由于教学条件和模式的限制，当前我国的大学英语课堂特点是内容枯燥、方式单一、学生兴趣不高等，这显然不是当前大学教育所要达到的教学目的。

   （二）翻转课堂在大学英语教学中的优势

传统的课堂教学提倡先教后学，这种教学理念导致学生在课堂的学习中和学习后出现问题很难及时与同学和教师讨论，从而难以达到知识的内化。而翻转课堂的教学模式提倡“先学后教”，首先通过教师提前进行知识的传递，学生通过自我理解进行初步的知识内化，如果在理解和学习的过程中出现了问题，就能够通过课堂的交流和讨论达到更进一步的知识内化。

在翻转课堂这一教学模式的实施中，课堂教学同样起着四分重要的作用。但是课堂教学已经不再是一个仅仅进行知识传授的过程，而是一个提高学生自主学习能力和兴趣的过程。学生通过课前预习，能够在课堂上与同学和教师进行讨论和交流，丰富自身的理论和知识体系，将所学知识高质量的内化。在英语的教学中，交流是十分必要的，学生在学习过程中主动进行口语的交流和听说对英语的学习有很大的帮助。同时，自主学习能力的提高也培养了学生终身学习的能力。

   三、翻转课堂在大学英语教学中的实施

   （一）教学微视频的制作

教学微视频是翻转课堂的首要内容就是进行教学视频的录制。在心理学中，学生的注意力集中时间为10到15分钟，因此在进行视频录制的过程中，应当尽量将视频时间控制中15分钟以内，并且要保证知识框架的完整，这就给教师提出了要求。如果教学内容较多，可以制作系列视频，在每段视频中，进行不多于三个知识点的讲解，以达到详细、系统的知识框架的形成。

   （二）视频注解的添加

在进行微视频的英语教学时，教师应当适时适当的加入知识点的注解，以帮助学生理解视频中的教学内容，促进学生对疑难词汇和俚语的理解，同时提高学生的听力水平。此外，在进行注解时，教师还应当提醒学生进行知识点的记录与补充，以提高学生自主学习的能力。

   （三）教学语言艺术的使用

在翻转课堂中，微视频作为知识的传播媒介，在播放的过程中需要教师进行讲解和辅助。为了提高学生的集中性，就需要教师在讲解的过程中运用语言艺术。这就要求教师掌握大量的资料，通过相关的英语课外故事的讲解和英语情境的塑造，加深学生对知识点的记忆。教师的幽默感也同样重要，在运用幽默感进行教学时，应当注意贴近课堂内容，并且注意课堂讲述的节奏。

   四、总结

翻转课堂是一项运用当前先进的网络技术和信息技术的教学模式，其应用对当前大学英语的教学而言十分重要。在当前的大学英语的教学过程中，引入翻转课堂能够提高学生学习的积极性和自主学习能力，与此同时教师通过资料的收集和教学视频的录制提高了自身的教学能力，通过与学生的交流，吸取了新鲜的思想和血液，促进了我国高等院校英语教学的进步。（作者单位：陕西学前师范学院外国语言文学系）