《指南》精神引领下幼儿园户外游戏开展的转变

戴天骄

摘要：户外活动作为体育活动的一种方式，和体育教学之间存在着一定的差异性。户外活动中学生可以自由的选择活动的内容和活动的伙伴，自己设计游戏的玩法，真正的锻炼幼儿的动手和动脑的能力。在《指南》中提到了作为幼儿园需要给幼儿提供充足的游戏和与人沟通交流的时间，鼓励幼儿发挥主观能动性，自主的选择游戏和合作的伙伴。本文将针对指南指导下的幼儿户外活动进行一定的探究，找到户外活动开展新的转变。

随着社会的发展和城市化建设的加剧，儿童们的锻炼空间出现了递减的现象，身体素质越来越低，而幼儿园的户外游戏为重新提升儿童的身体素质提供了很好的平台。但是纵观当前的很多幼儿园的户外游戏我们不难发现，还存在着多多少少的问题，下面我们将进行具体的分析。

1 当前幼儿园户外游戏现状

在幼儿园幼儿户外游戏活动中我们经常会看到一些这样的现象：有很多孩子没有目的性的任意追逐和打闹，有的幼儿不知道自己做什么活动只是在一旁观看其他小朋友进行游戏，有的儿童在老师的安排下，重复进行单一的动作，有的老师为学生提供了游戏的材料后不能够顾及到全班的同学。在这些现象的背后导致的是老师和幼儿之间缺乏互动，不能够极大地提高幼儿进行户外游戏的兴趣。那么如何才能够更好的让儿童参与到户外游戏中来呢？我们在《指南》精神的引领下总结出了一些相应的转变措施。

2 《指南》精神引领下幼儿园户外游戏开展的转变措施

2.1 将分班活动变为混龄活动

在以往的幼儿园户外游戏中，儿童多半都是和本班级的小朋友进行活动，这样一来儿童活动的范围相对较小和老师之间的互动也相对缺乏，不利于培养儿童的交往能力。在指南中也提出了要为儿童创造更多游戏的机会，让幼儿能够更好地进行交往活动。因此在幼儿园的户外游戏中我们可以打破班级和年龄的限制，在游戏中鼓励幼儿和不认识的伙伴进行游戏，年龄小可以向年龄大的小朋友请教游戏的玩法，在这个过程中锻炼幼儿与人交往的能力，同时还能够形成互帮互助的良好氛围。

2.2 进行分区活动

在我们以往的户外游戏中往往针对全班同学进行一项运动，比如全体进行跳绳等，这样的教学方式看似热闹，但是效果并不好，同时我们没有考虑到是否每个幼儿都乐于进行这项游戏项目。使得幼儿园的户外游戏形同虚设，没有发挥它真正的价值。为此我们可以考虑进行分区活动。

将游戏场地分区。我们需要有效的开发和利用我们的活动场地，可以将场地分成很多小的部分，让幼儿能够自由的选择游戏的内容，游戏中有的活动量大，有的小，有的是为了发展幼儿反应力，有的是发展运动的技能，通过游戏种类的丰富满足不同儿童的游戏需求。

将幼儿老师进行分区。我们需要对幼儿园的场地进行精细的划分和安排，绘制相关的示意图，让幼儿能够明显的看到，同时使老师和儿童能够对活动场地布局有大概的认识。老师先引导儿童选择自己喜欢的游戏进行活动，每个区域固定老师，能够全面的观察来每一个区域活动的儿童的状况，做好跟踪和反馈。

3 让幼儿主动参与户外游戏

3.1 让幼儿自主选择游戏材料

我们要根据幼儿的个性特点，安排布置更多的游戏材料，在活动中让儿童根据自身的需求自主的进行选择。

3.2 让幼儿自由选择游戏伙伴

随着户外游戏打破了以往班级为单位的组织形式后，幼儿交往的范围不再局限于本班的学生。在户外游戏中，很多游戏都不是一个人就可以完成的，那么我们可以让幼儿自主的选择他们进行游戏的同伴。比如说“踢足球”的游戏，我们就可以让幼儿自己寻找伙伴，在活动中进行角色的互换，使幼儿能够感受到户外游戏的乐趣。

3.3 让幼儿自主选择游戏玩法

我们为幼儿提供了更加丰富的游戏材料，对于材料的使用和游戏的玩法，我们需要充分尊重幼儿的想法，比如对于一些游戏的玩法。我们可以试着让幼儿改变一些原有的游戏的玩法，可以用乐高游戏加入幼儿游戏中，在积木的搭建组合中，培养幼儿的创造力。

4 户外游戏侧重探索学习

4.1 情境性游戏

对于幼儿园的孩子来说，我们需要通过恰当的方式吸引他们的兴趣，而情景游戏法就是很有效的一种方式。比如说有些儿童在户外游戏中不知道怎么进行游戏活动，在操场上漫无目的得奔跑或者是发呆，那么老师就可以设置一个场景，比如说以松鼠妈妈的身份参与其中，告诉小朋友今天森林里很多的动物回来家中做客，我们去找些食物吧，这样幼儿自然会在老师的带领下开始游戏。

4.2 任务性游戏

对于一些大班的孩子来说，怎样激发他们参与户外游戏的积极性呢？往往任务性的游戏更加有效，这类游戏帮助幼儿通过竞争展现自己的能力，从而更好地锻炼他们的身体素质。

5 结语

总之，随着《指南》的颁布，在幼儿园活动中更加注重对幼儿整体能力的培养，因此我们需要在《指南》精神的带领下不断地更新我们对幼儿户外游戏的安排，实现户外游戏的真正价值。（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）