作者简介：赵静 （1987-）女，汉族，陕西西安人，现就职于西北政法大学。

            论图书馆阅读对大学生研究性学习的影响

赵 静

（西北政法大学，陕西 西安 710122）

   摘 要:现代社会正在走向一个学习型的社会,在终身学习教育理念的倡导下,社会成员需要具有持续学习的能力,具备独立思考解决问题的能力,与他人团结合作的精神。在信息瞬息变化的当今时代,大学研究性学习的价值开始得以彰显,如何获取和更新知识,掌握好的高效学习方式是大学生在高校应当学会的基本本领。作为大学生，自主学习是必须具备的能力和技能，而图书馆作为一个提供知识储备和积累的现实场所，是及其关键和必要的。

   关键词:研究性学习；阅读；深层学习；表层学习

   学习是个体基于自身对世界现象和个人经验的理解而建构知识结构的认知过程,认知活动是个体的独立学习过程,具有主动性和建构性。学习是个体的行为,也离不开集体的帮助。最佳的研究性学习活动表现为一种集体式的合作研究。大学生进行研究性学习的方式主要包括个体独立学习和小组合作学习。个体独立学习的过程受认知因素和非认知因素的双重影响。个体独立学习的认知过程是一种深层学习,为了促进大学生的深层学习,可以要求学生广泛地进行阅读、合理地构建知识的概念图,以及养成良好的思维习惯。另外,对学习效果而言,个体独立学习时的学习动机和学习兴趣也非常重要,激发大学生的动机和兴趣是研究性学习地的重要策略。

  “学习应该被看成是一种质的变化,表现在个人观察方式、经历、理解力,及对真实世界的某种事物的概念化上——而不是一个在拥有的知识数量上的改变”。学习改变着个体的认知结构。个体的深层学习是认知结构重建的前提,概念图是个体认知结构调整的有效工具,同时,个体认知结构的形成过程也离不开个体的广泛地阅读和个体的良好思维品质。通过阅读加强学习的深度和维度，能更好地适应当今社会对人才的要求。

  深层学习是深层次的学习思考,融合了个体的理解,是个体通过大脑思维运行和意志努力,达到重组概念和运用知识的水平。与深层学习相对的是表层学习,从字面上理解,表层学习是浅显的、表面的,没有个体的积极参与和主动构建,个体的学习是被动的。那么,深层学习和表层学习有什么区别呢？深层学习有哪些学习方式呢?深层学习的思维特征是怎样的呢?通过观察学生上课时的学习表现,有些学生没有阅读教材,或者尽可能少地学习教材,把注意力集中在记忆事实和具体的阅读细节上,没能区别论据和信息,没有反思,只是在课堂上尽可能多地记笔记,学生不图深入地理解,而只是一味的照搬照抄教学内容,并且把问题看成是外在的设置时,就是表层学习。深层学习是学生试图理解教师所授内容的含义,把当前所学的知识与自己的经历、积累的知识和阅读联系起来,努力理解教学目标、教材内容的重难点。在深层学习中,有经验的学生或许会根据不同情况决定学习策略:根据自己对学习内容的理解和思考,或用笔记下教师所说的知识要点,或记下核心概念。他们对教师所教的内容进行精心加工,并将之转化为自己的东西;如果有问题,他们会提出质疑。深层学习能更好地促进学生思考,理解知识点之间的联系,以及进一步应用和创新知识。

   深层学习的方式之一是阅读。阅读是一种最主要的深层学习手段,个体只有在专注阅读之后才能识别具体的信息。阅读是学习的最基本方式,阅读时,学生对问题的理解比上课的时候听老师讲要深刻得多,阅读伴随着积极的智力活动。一般而言,大学生通过阅读教材能理解书本上的知识内容,无需教师照本宣科地教授,大学生可以通过阅读来养成自学的好习惯。师生之间教与学的载体有各种学习资料,包括教科书、工具书和各种网络资源,它们是知识的载体,也是教学手段。到目前为止,教科书仍然是最有效的学习资料,教科书提供了本课程的基本知识结构和体系,具有系统性。除此之外,大学生不能仅仅局限于阅读教科书,还要阅读最新的文献资料和网络电子资源,査阅最新的期刊杂志,了解最新的科研动态和科研成果。在国外,本科生在选课时,就可以在网上查询到上课前需要阅读的材料,而且,每次课前必须阅读有关问题的大量资料,阅读是上课参与教学活动的必要条件,没有阅读,就没有讨论的知识背景,也不可能充分地参与学习活动。教授为学生指明了主要阅读文献,甚至注明必须阅读的章节。大量阅读的目的在于培养本科生主动学习、独立思考和研究问题的能力。而在中国,学生的阅读面比较窄,多局限于教材,有人戏称大学是“一本书的大学”,一门课程一本教材一场考试,就可以获得学分。现在,许多教师对课程的学习提出了明确的阅读要求,一些学生也逐渐认识到了阅读的重要性,他们围绕专业课大量阅读,努力地扩展自己的知识面。为了有效的阅读材料,学生需要掌握阅读的方法。阅读可分为精读和泛读。精读是理解性的阅读,在阅读之中,学生不仅要理解作者的表达思想,与自己头脑中既有的知识发生联系,还要思考作者的写作思路,理解作者的写作意图,目的是达到知识内容透彻的理解。精读内容适合于基础知识、经典著作和有研究价值的学习材料。为了提高阅读的成效,学生精读时可以采取的策略有:首先,边阅读边记笔记。在阅读中做笔记,圈圈点点,作记号、写批语能突出重点内容,是将厚书读薄、深入思考的过程,有利于寻找文章的结构线索,对阅读材料进行概括或解释,能最大程度地减少遗忘。其次,带着问题和目的进行阅读。有问题就有了阅读的目的性,有目的的阅读能避免盲目的无效的阅读。而且,还可能在阅读过程中发现有联系的新问题,使阅读变得更加丰富和深刻。第三,精读不能贪多求快。精读的书不需要太多,精心选择若干本经典之作阅读即可;经典著作还要反复读,多读几遍,如朱熹所说的“读书百遍,?其意自见”。怀特海在《教育的目的》中提到,“不要教过多的科目……教什么就要教得彻底……引入儿童教育的主要观点应少而重要,并使它们形成各种可能的组合。”在深层学习中,阅读书目的选择重在少而精、充分地组合,阅读的目的是对著作中关键概念的深层理解。泛读是广泛的涉猎、粗略的阅读形式,只需要领会作者的大致意思就可以了,目的是扩充知识面,搜集材料,检索有关信息。泛读的速度较快,它不需要反复阅读,也不需要从头到尾的、系统地阅读,有时只需要浏览目录和大小标题即可,也可以选择重点的感兴趣的部分进行精读。

   而深层学习里的阅读方式就是要借助图书馆这个环境得以完成，在新媒体时代,学生可以充分地利用现代图书馆和数字技术轻而易举地査阅到大量资料,通过自己的阅读、思考和练习完成学习的过程。大学生的学习生活和网络息息相关,他们有较强的计算机使用能力,能从非正规学习中习得大量的知识信息,随时随地利用知识资源进行学习。

   数字化图书馆为研究提供了诸多的方便。美国密歇根大学前校长詹姆斯杜德斯达特所创建的“媒体联合体”提供了一个数字化资源学习的典范。“媒体联合体”原本是密歇根大学北校区新建的一个通用型图书馆。杜德斯达特出任校长之后,将其改建成一个信息时代研究型大学变革发展的实验室,大力推进课程教学与学术科研资源的数字化。

    学生提高研究性学习的根本途径在于阅读，而阅读的最优场所就是图书馆，21世纪是一个呼唤创新的信息化时代,提高高等教育质量是公众普遍关心的一个问题。大学生是怎样学习的?大学生如何学习才能达到最佳效果?通过阅读获取信息，提高对知识的理解程度，并加深认识，从而获得主动学习、独立思考和研究问题的能力，最终养成理想的学习态度，成为适应时代发展和社会进步的新型人才。

参考文献

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