浅谈探究法在中学英语教育中的应用

文/李晓金

摘要：在中学英语教育中，越来越注重对学生英语应用能力的培养。探究法作为一项创新教学模式，不仅以培养学生的实践应用能力为主，还使其在突破传统英语方式的基础上为学生提供了更多开口机会。为此，通过对探究法在中学英语教育中的具体应用展开相关分析，希望可以在促进中学英语教育水平提升的同时，也能进一步提升的英语口语表达能力。

关键词：探究主题式；教学法；中学英语；应用

目前，在中学英语教育中，探究法在以小组学习模式的开展下为基础，使其不仅为学生提供了更多语言学习与实践应用的机会，更由此增强了学生之间的良好互动与交流。尤其在当前社会专业型人才培养需求下，对于学生学以致用能力的培养尤为关键，并由此能促进其综合素质能力的全面提升。

1 概述

探究法的实施不仅需要教师具有一定的专业知识水平，同时还能够进行大量的生活教学资源挖掘，并在探究主题选择、合理分组与任务分层的有效实施中，使学生们在教师的进一步引导下展开探究主题讨论，而且最终教师应通过信息反馈给予学生发展性评价。

2 探究法在中学英语教育中的应用

2.1 合理确定探究的主题

首先，探究主题的选择应具有一定的趣味性，只有在趣味性的引导下使学生对英语学习产生兴趣方能达到最终的良好学习效果，使之能够自主学习与探究。其次，探究主题的选择应具有同步性，这主要是指教师在进行教学内容设计时应与当前学生掌握知识的实际水平相适应，使其能够运用所学知识“畅所欲言”，在不断激发其求知欲望的同时也能获得学习的自信。最后，在进行探究主题选择时还应使其具有一定的实用性，为主要是基于培养学生的英语综合应用能力为教学目标，所实施的针对性教学策略，以促进学生的听说能力为主的教学方法，使学生们不仅能在英语的实际交流与运用中增强学习信心，还能由此获得学习的成就感，从而进入自主学习的良好状态。

2.2 探究小组必须合理划分

在小组合作学习模式的开展下实施探究法，不仅需要全面了解与掌握学生的学习能力与知识水平，而且还需要进行不同探究主题内容的设计，使小组成员在不断进行学习调整过程中，都能有所展现，也都能得到不同的提升，由此在不断扩大合作内涵的基础上提升其自主合作探究。首先，分组应注重学生能力水平的均衡型，使其能够建立水平相当学习小组，可以以每小组6人为单位，在2个优等生、2个中等生与2个学困生的组合模式下进行分配，使其既能展开小组协作，同时也能在小组竞争中促进各成员之间互帮互助，使之得到学习能力的全面提升，而且在充分调动各小组成员积极性的前提下使之为团队荣誉更加主动地努力，既能使优等生发挥带头作用，还能使学困生一起共同进步。其次，在分组过程中还可以按照各成员的知识水平与学习能力进行分层分组，使其分别将优等生、中等生与学困生各分为一组，在小组成员保持较小差距状态下，能够达到各自不同的学习任务目标。最后，在了解到当前学生知识水平与能力差异化不是很大时，也可以采取自由组合的小组分配方式，使其在更加积极与主动状态下展开学习，而且教师还可以要求其自行安排小组活动，使之不仅能充分地展开小组学习，还能由此激发其富有更多想象力与创造力[2]。

2.3 切实做好探究任务的下发和分层

一般情况下，在进行分组后，教师还需要进行探究主题任务的解读，在充分结合学生学习能力与水平存在的差异化前提下，进行难易程度各不相同的任务分层。例如，在学习七年级课程，以“have a surprise party for Laura（our foreign teacher）”为探究主题的英语教育时，教师可以先将学生们按照6人一组为单位进行分组，并让各组组织安排有关于外教Laura的惊喜派对，可以通过三个任务布置来安排，一是较为简单的What should we buy and whom to be invited?（买什么？邀请谁？）；二是较为难一些的How to decorate the room?（如何进行房间布置？）；三是Write an invitation card.（写一封邀请信）。在这三个具有一定难度梯度的任务布置中，小组成员可以结合各自不同知识水平与能力，进行任务安排，并在互相协作中实施监督与提醒，由此让每个人在英语学习中都得到了不同程度的提升。

2.4 及时地进行反馈与评价

在明确的教学目标指引下开展探究教学，必须在小组讨论完成后进行讨论结果总结与评价。在实施有效的信息反馈下，针对各组层次不同的状况，通过学困生先行展示，再让中等生与优等生进行更正、补充，使其在教师的鼓励性与引导性评价中不断提升学习成绩。教师应充分认识到教学评价的作用目的，不仅是对学生学习成绩的全面了解，更是帮助学生建立学习的自信与自主性，由此在不断激发学生学习兴趣的前提下使之步入良好的自主学习与自主探究阶段。在进行主题式英语教育评价时应注意以下几个方面：首先，关注学生学习兴趣的提升，这是促进其能够长时间保持良好学习状态的重要基础保证；其次，关注学生学习态度的稳定性，帮助学生树立端正的学习态度；再次，关注学生学习自信心的建立，不仅包括单词、语法的记忆与运用，更应鼓励学生开口讲英语，使其在成功的体验中增强自信；最后，注重语言的灵活运用，而不应进行机械式的记忆[3]。

3 结语

综上所述，在中学英语教育中，探究法的良好应用不仅为英语教育拓宽了思路，更使学生在小组协作教学方面得到了更加全面的体验。相较于传统教学模式而言，探究法既灵活又实用，教师只需要在不断地进行问题指引与引导小组讨论中，让学生展开更加积极、自主的学习探究，使其在充分享受英语快乐学习的同时，最大程度地提升了学习效率。

参考文献

[1] 朱佳慧.中学英语教学中文化自觉的培养[J].海外英语,2018(18).

[2] 冯媛媛.浅谈探究法在中学英语教育中的应用[J].教育教学论坛,2013(04).

[3] 王秋英.四步探究法在中学英语中的运用[J].文学教育(中),2012(11).

（作者单位：湖南省耒阳市蔡子池聂洲小学）