中学生英语口语交际存在的问题及对策

文/黄仁娟

摘 要：英语口语交际是英语学习者学习英语的最终应用目的，也是英语学习的综合体现。当前，中学生英语口语交际存在听力障碍、心理障碍、口语交际锻炼少等问题，导致学生英语口语交际能力不能满足当前教学的要求。基于上述问题，本文提出提升中学生英语口语交际能力的对策建议。当前，中学英语教师应对学生的口语交际进行全面指导，积极转变教学方式，提升学生听力能力；创设情境课堂，激发学生兴趣；进行口语训练，培养学生听说习惯等，从多方面进行中学生英语口语交际能力的培养。

关键词：中学生；英语口语交际；问题；对策1 中学生英语口语交际的概念及意义美国社会语言学家Dwell Hymes率先提出“交际能力”的概念，他认为，交际能力不是单纯地对一种语言形式的理解，而是对交际中各个要素包括目的、方式、地点等的综合性领悟。Little Wood对英语口语交际能力也提出了自己的看法，他认为，英语口语交际能力需要交际双方掌握英语语言的相关知识，使用英语这一语言方式来对自己的想法作出恰当的表达，同时还要理解英语知识在日常的双方交际中所起到的作用。无论英语是否符合听众的反应，学习英语者必须了解这门语言在社会中的意义，并且可以自由的运用英语母语者所能接受的方式。

培养中学生的英语口语交际能力于学生各方面的能力发展而言具有重要的意义。一是有助于提高中学生学习英语的兴趣。学生口语交际能力的提升能够适应教师开展的各类生动有趣的口语教学活动，营造良好的课堂学习氛围，有助于学生积极参与课堂。二是有利于培养中学生的英语思维。经常运用英语进行口头交流能够使学生将英语作为母语一样在大脑形成条件反射，熟练的应用英语表达自己的想法，从而达到转变思维方式的目的。2 中学生英语口语交际存在的问题2.1 口语交际存在听力障碍中学生英语口语交际中的听力障碍主要表现在学生会读写，但是他们却听不懂。学生可以写出非常漂亮和整洁的英语单词，甚至是句子和散文。他们还可以读出教师课堂上教授的关键句子和应该阅读的文本。 但是，当他们需要用英语与同伴交流时，往往说不出来，因为他们无法听懂。英语教师在实际英语教学中经常使用特殊疑问进行提问，导致学生也很难听懂听明白，以致站起来回答问题时只能无言以对，或者答非所问。当前中学生不能完全听明白课程中的听力对话内容或者教师的提问，凭靠猜测的现象比比皆是。2.2 口语交际存在心理障碍中学生在英语口语交际中的心理障碍主要表现为想说却无话可说，可以说但不想说或不敢说。 一些中学生在课堂上练习口语时非常紧张，担心甚至害怕开口。 在这些负面情绪状态的影响下，学生用来处理记忆和思维的能量减少，这降低了学生对英语知识输出的速度。 课堂上，学生经常保持沉默，不说话。 还有一些学生，因为对教师的教学方法不感兴趣，导致课堂气氛不活跃，导致学生学习的积极性降低，即使会说的学生也不愿意开口说。

另外，英语口语的实践过于机械化。教师和学生，学生与学生，以及学生与文本之间没有情感上的联系。学生缺乏学习英语的氛围，在课堂上即使会说，也不愿参加，有的也不敢说。随着时间的推移，学生没有养成开口说英语的习惯，缺乏与英语的接触，导致英语发音和语调都不够标准化，这也进一步使学生对说英语感到恐惧，从而造成心理障碍，形成恶性循环。2.3 口语交际缺乏锻炼学生的英语口语交际能力的提高并不是一蹴而就，而是需要长期的坚持和锻炼。然而，中学生训练口语仅是在课堂上练习，课后并没有花太多的时间去训练。最简单的小对话也不会说，一些常用的英语口语也不愿意说。这是因为学生觉得自己英语说得不好听，不敢与其他同学进行英语对话。另外，有些同学仅仅是英语语法学得好，却不能说一口流利的英语。随着时间的推移，学生所学到的英语也就成为了“中国式”或“哑巴式”英语。 学生的英语口语水平仍然处于简单的英语会话水平。总而言之，中学生缺乏英语口语交际的锻炼是他们口语交际能力低下的重要原因。3 中学生英语口语交际能力提升对策3.1 转变教学方式，提升听力能力为提高中学生英语口语交际能力，教师应转变传统的教学方式，创建丰富的语言情景，结合声音，图像，动画和视频，创建一个真实有效的英语学习环境，让学生体验到真实的英语情景，并在真实语言环境中学习英语语言。它也符合中学生的好奇心，兴趣特点，这样能够调动学生们的学习热情，使他们更有意识和有趣地参与英语交流活动。例如看动画片学习英语，迪士尼英语和洪恩英语的水平都非常适合中学在观看和学习。教师可以利用课间时间为学生播放英语动画片或者英语广告等，让学生们从中找出一个英语单词，这样可以在不知不觉中提高他们的听力能力。教师还应当鼓励学生观看英语电视广告，学习广告中的英语口语句子，如“Open you mouth!”，学习机的广告词“So easy!”等。学生通过模仿和开口说英语，可以有效地提高他们的听力水平。通过转变教学方式，教会学生在日常生活中对英语口语进行学习，能够提升学生学习英语的兴趣，提升他们对英语口语的关注，最终提升其英语听力能力。3.2 创设情境课堂，激发学生兴趣兴趣是学好英语的基本条件。课堂上，教师可以教学生使用所有可用的学习材料，为学生创造一个良好的英语听说环境。图片，实物，图表，教具，录音机，幻灯片等都可以成为英语教学中的辅助工具。为学生创建真实且充满活力的学习场景，以便学生可以置身于真实的语言环境中，从而产生使用英语的一种真正性需求。这样，学生可以更积极地参与课堂活动，最大限度地提高学生英语学习的自我意识和热情。此外，尽可能多地创建角色扮演情境，以便学生可以参与其中。将角色扮演带入课堂或将教材中的对话、句子等创建出一个角色扮演的短剧，让学生将课堂作为一个表演的舞台，让学生尽可能高效地在舞台上角色扮演所设计的内容。根据教材中的教学内容，教师要求学生玩角色扮演的游戏，能够提升学生的积极性，并增强学生的记忆能力，还可以缩短课堂学习与现实生活的距离。同时，角色扮演还可以鼓励学生使用句型来创造性地运用新的知识，这样学生就有很多机会来听和说英语。3.3 进行口语训练，培养听说习惯中学生英语口语交际教学应当给学生创造出更多的口语训练机会，培养学生用英语听和说的习惯，让学生敢于说英语，随时准备说英语。培养学生开口说英语的习惯是与英语发音，写作，阅读和听力教学紧密结合在一起的。这要求教师从一开始就要提高学生对英语口语交际的理解。教学是循序渐进的，采用各种口语学习方法，培养学生良好的英语口语交际习惯。教师应尽量为学生创造机会在课堂上说英语的机会，进行各种形式的听说练习。根据教材中的内容制定具体的听说对话，让学生进行高强度的英语听力练习和口头交流练习。4 结语中学生英语口语交际教学是我国英语教育的一个重点，同时也是一个难点，中学生的口语交际主要存在听力障碍、心理障碍以及缺乏锻炼等问题。针对这些问题，中学英语教师在英语教学中应针对性地进行改善，以学生的英语口语交际能力培养为出发点，激发学生的兴趣，创造说英语的环境和氛围。教师应当积极转变教学方式，提升学生的听力能力；创设情境课堂，激发学生的学习兴趣；进行口语训练，培养学生的听说习惯。参考文献

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（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）