英语情景教学法初探

文/韩艳

摘要：情境教学法是教师通过创设典型的情境使用抽象的语言形式变成生动具体可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，更能激发学生学习英语的兴趣。以下是本人在教学实践中对情境教学的一些尝试。

关键词：英语；情景教学法；挖掘教材

1 挖掘教材内容激活情境

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。中学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据学生好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量学生感兴趣的游戏、英文歌曲、幽默故事等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力较分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2 运用多媒体手段拓展情境

现代的教学已经彻底告别黑板加粉笔的单一教学模式。影像、图片、课件已经大量地进入课堂。英语学习需要一个良好的语言学习和使用的环境。多媒体教学具有形象、生动的特点，利用多媒体，可以使抽象的内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易、中学阶段的学生对具体、形象、鲜明的内容感兴趣，符合学生的心理规律，有利于激发学生学习英语、运用英语的积极性。多媒体组合教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。采用多媒体组合教学，所学外语的文化背景、语言情景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。在英语课堂教学中，教师要千方百计运用多媒体创设情景进行英语教学，以优化课堂教学过程，提高教学效率。

3 开展趣味游戏活跃情境

游戏是学生的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如在教授人身器官时，可以安排一个比赛。将班级分成四个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

4 研究教学方法优化情境

备课时要针对不同的学生，不同的教材，不同的学法和课堂实际来选择、调整教法，要采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。情境引入时所提出的问题要有目的性，要能引发学生深入思考。这就要求教师在备课时，一定要清楚本节课的教学目标是什么，对学生后续学习有何影响等等，接下来围绕教学目标合理的设计问题，并能引发学生深入的思考。情境不是外衣，重在促进理解。情境引入的问题或活动应该难易适当，这样才能有助于学生的发展。

对于低年级学生来说，学习内容少，听说训练为主，听说法较适合他们。用实物、手势、图片、动作等直观手段进行教学，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中形象生动地再现有关对话的情景，做到声像结合，图文并茂，适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。低年级学生模仿能力很强，通过反复示范，和动作暗示，在促进学生形成形象思维的同时，也渐渐形成条件反射，积极参与课堂教学中来，使学生在实际生活中就会使用所学英语进行初步交际。

而对于高年级学生来说，随着词汇量和重点句型的增加，课堂容量加大，教学方法就必须灵活多变。可使用听说法和交际语言教学法，充分利用直观手段，以及幻灯、投影、录像、电脑多媒体等电教手段，直接呈现某一事物和单词，并且利用录音让学生把英语声音形象和客观事物直接联系起来，以模仿、朗读、口头问答、口头复述等方法进行语音语调和听说训练，促进学生通过英语直接理解教学内容，有利于养成用英语思维的习惯，并对激发学生兴趣、活跃课堂气氛有一定意义。

5 开展课外活动丰富情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设情境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。在课外活动中学习运用英语超越了教材和课堂的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。这就需要课外再创情景，进行巩固。在日常生活中创设说练情境，激励学生轻松愉快地学好英语。引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以适应每个学生终身学习的需要。

总之，英语教学手段多种多样，但教学有法、教无定法。在众多的英语教法中，设置情境教学，是英语课堂教学的一项最好的抓手，其方式、方法千变万化、不拘一格。课堂教学是动态生成的，情境引入也可以是动态的，其设计不能机械化。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，针对不同的学习内容合理化的使用并调整教学情境。实践证明：情境教学只要运用得当，教师可教得轻松，学生学得愉快，对巩固课堂知识有很大益处。因此，教师应根据教与学的实际需求创设情境，方能取得教与学的最佳效果，真正实现寓教于乐。

（作者单位：河南省新县新星小学）

（山海经-教育前沿）杂志社欢迎广大作者踊跃投稿！

             咨询QQ：779624634