浅谈小学语文学科核心素养的四个维度教学

文/刘英华

摘要：小学语文核心素养的培养主要受两个因素的影响。一方面为外部影响。指的是受文化形态以及社会经济政治的影响，学生在此开放式的教育环境下主动的学习，这一过程中，教育工作者更多的发挥自身的引导性作用，使学生结合自身的环境及外界条件进行针对性的学习，所学内容有所不同，可使学生产生对于学科的独有看法。与以往的书本教育这样的教学模式更加体现了教学结果的差异性。另一方面，内部影响。内部影响指的是培养学生课堂语文素养，要求原教师必须严谨参照学生的身心发展规律，完成语文教学任务，从而培养学生的语文核心素养。我们要从“理解、运用、思维、审美”四个维度来培养小学语文核心素养。

关键词：小学语文学科；核心素养；四个维度教学

随着新课改日渐深入，学生的语文素养状况越来越受到关注，尤其是有关语文核心素养的研究，成为教育研究的一种趋势。本文主要结合小语会理事长陈先云先生的“小学语文核心素养”清单中的“理解、运用、思维、审美”四个维度来谈谈如何从“重抓“四个维度”教学，来培养小学语文核心素养。

1 小语会理事长陈先云先生的小学语文核心素养

其一理解：语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。其二运用：语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。其三思维：思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。其四审美：初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

总而言之，教学方式更具创新性，利于培养学生的兴趣爱好，体现了教育模式的现代化特色，也可满足“理解、运用、思维、审美”四个维度对于小学语文核心素质培养的要求，积极落实目标教学法，使学生带着动力去学习，增强学习动机，同时激发学习兴趣。可见，当下，教育模式的改革无疑是教学模式创新的结果。

2 从小学语文核心素养中的四个维度得到的启示

2.1 抓好文本教学，培养语言理解能力

阅读是人们获取信息、增长知识最主要的能力和途径，而阅读理解能力是学习能力的基础，是语文教学的关键所在。例如：教《杨氏之子》时，这是小学生第一次接触古文，对课文的内容理解较难。我这样设计语言理解的教学片段：

分析一：文白对读——识文言。教师首先出示白话文。然后设疑：故事讲了一件什么事？让学生带着问题去读。最后教师再让学生读课文，学生在对比中去读去思。

分析二：断句细读——读明白。在交流展示初读时，重点做好两个方面指导。读音方面，指导“为”和“应”两个多音字。断句方面，重点指导两个句子。其一“孔指以示儿曰：‘此是君家果’”，引导学生借助动作来读好停顿，“此／是君家果。”其二“未闻孔雀是夫子家禽”。首先让学生理解“家禽”古今不同的意思，然后再断句。

分析三：情境表演——趣中诵。为了把静态的语言文字演绎为鲜活的人物形象，鼓励学生运用肢体语言表达“九岁”、“甚聪慧”、“诣”等（教师动作演示），达到记忆文章熟读成诵的目的。

2.2 探究语言特征，培养学生语言运用能力

小学中高年级的学生，我们发现大部分孩子阅读能力相对较强而表达能力相对较弱，对学生的语言发展来说是很不好的。而语言运用能力包括口头表达力和书面表达力两个方面。简而言之，就是“说得好”、“写得好”。

其一说得好。就是能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在与人进行口语交流、情感沟通的过程中，做到语音表述规范、流畅，意思表达准确，情感表达得体，建议委婉巧妙，能结合具体情境说出比较简明、连贯、得体的话。

其二写得好。就是在书面表达与交流过程中，能根据表达的需要，充分调动并运用自己已经获得的言语活动知识、经验，写得规范、写得清楚、写得生动，表情达意准确、深刻，并合乎特定的语言环境。

2.3 选取有效信息，提升学生的思维能力

思维发展力已日趋成为世界教育的共同追求目标，我国的语文教育界越来越关注思维发展力。比如，教《晏子使楚》时，文中晏子对楚王所说的话就可以对学生进行很好的逻辑推理训练，培养学生的思维能力。

其一“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”从这句话中，可以引导学生进行逻辑推理：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？致使楚王被迫下令开城门。

其二“访问下等的国家，就派下等人去，我最不中用，就派到这儿来了。”从这句话中，可以引导学生推理出：下等人?访问下等国；自己是下等人?访问下等国家。使楚王进退两难，自取没趣。

2.4 关注文本表达，培养学生初步审美能力

语文课程，应达“审美怡情”之效。语文集语言形式、思想内容、形象意境于一体，尤其是古代诗词歌赋，集音韵美、画面美、意境美、哲理美于一身，廖廖几字便把人带入一幅幅美丽动人的画境里，令人沉醉。如李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；李贺“大漠沙如雪，燕山月似钩”……这些诗句既有语言本身的格律之美，也有语言所表达的景象之美，更有语言所营造的意境之美。因此，引导学生感受传统文化之美，激发他们初步的审美体验，培养他们高尚的审美情趣，进而提升了学生的语文核心素养。

3 结语

总的来讲，在语文教学中，要培养学生的语文核心素养，就要从“理解、运用、思维、审美”四个维度做起，重抓“四个维度”的小学语文核心素养教学。

参考文献：

[1] 杨秀叶.小学语文教学落实核心素养培养浅析[J].新课程(上),2018(09).

[2] 孙明华,缪睿红.聚焦“四个维度”,探寻卡片中的语文核心素养[J].科学大众(科学教育),2017(07).

[3] 刘舒婷.浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].新课程(小学),2018(09).

[4] 袁娟.基于核心素养下语文教学的几点思考[J].课外语文,2018(04).

（作者单位：新疆阿克苏生产建设兵团农一师一团中心小学）