探究利用多样化策略发展幼儿语言能力

文/崔英

摘要：在幼儿园教学活动中，语言能力的提高对幼儿的全面发展有着重要的影响。农村幼儿父母因种种原因选择外出打工，将孩子交给爷爷奶奶抚养。祖辈对幼儿“重生活、轻教育”的倾向，决定了祖孙间交流话题的狭隘性，加之农村大多数祖辈语言表达方言化，普通话不规范性，导致农村幼儿的语言表达水平远低于城市同龄幼儿。因此，提高幼儿的语言表达能力对农村幼儿园的孩子来说显得更加迫切。如何才能在现有条件下有效提高孩子的语言表达能力呢？这个问题值得我们进一步思考。

关键词：探究；利用；多样化策略；发展

3-6岁幼儿大脑发育迅速，听觉器官越来越成熟，发声器官也发育得比较迅速，因此语言能力具备了迅速发展的条件。在幼儿园阶段能够采取有效的措施帮助幼儿开发语言，对促进幼儿的语言发展是至关重要的。

1 创设适宜的环境，使幼儿想说、敢说、能说、会说并且得到积极的应答

《纲要》中指出：教师应是孩子的支持者、引导者、合作者，表明了教师和幼儿之间应是平等的关系，指出了我们应以怎样的态度、言行去影响孩子，怎样和孩子交往。

其一创设尊重、理解、接纳、宽松的精神环境。教师在与幼儿交往中要允许幼儿表达自己的想法和建议，充分发挥幼儿的主动性，促进其个性发展。要尽量采用多种适宜的身体语言动作，例如微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等，尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励，蹲下来和孩子说话。

其二巧用区角，为幼儿提供能说的场地和环境。我们班设置了语言交往区“我的小秘密”，通过一段时间的观察发现，刚开始来这个区角的都是一些语言表达良好的幼儿，他们开心地在里面讲着自己的小秘密，慢慢地吸引了更多的幼儿。经过一段时间的开展，这个小天地里面的幼儿开始有了变化，班里一些比较腼腆的小朋友也开始参与进来，他们小声地讲着自己的小秘密，语言表达方面有了很大的提高。

其三有效利用日常交流，鼓励幼儿想说、敢说，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。在日常生活中，要利用与幼儿接触的一切时机进行交谈。

其四以绘本为媒介内化知识。在一些优秀的科普绘本中，作者会先抛给孩子们一道思考题，有时候还会先给出一个错误答案，引导孩子们去判断和思考，最后再给出正确的答案。孩子们在思考和推断的过程中往往会脑洞大开、发散思维，其语言发展也会源源不断地涌现出来。例如，在绘本《胡椒生长在哪里？》中，作者先抛给孩子们七个问题，但书中的回答都得到了老师的否定—“不对”。在经历了几个回合的相同模式后，孩子们已经形成了思维定势。此时，第八个涉及候鸟迁徙的问题提出，孩子们搭配思维惯性说书中的答案“不对”，没想到老师说答案正确。在连续否定之后给予肯定的问答，不禁让孩子们开怀大笑。于是，孩子们将这种提问方式运用到与其他孩子的互动中，增加了学习的趣味性。

2 有效利用多种游戏，发展幼儿的听、说、读、写、演等语言能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法刺激幼儿的语言行为，达到了提高幼儿语言能力的效果。根据不同幼儿年龄特点，我们在不同班级开展了听说游戏、猜谜游戏、表演游戏、看图讲故事游戏等多种游戏，深受孩子们的喜欢。

3 运用礼貌用语，培养良好的语言习惯

《指南》中指出幼儿要具备以下一些语言表达的习惯：别人讲话时能积极主动地回应；懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；能根据所处情景使用恰当的语言。根据要求，我们在教育实践中就要观察幼儿语言表达时的习惯表现，用适合幼儿的方法帮助幼儿。可利用故事、儿歌、游戏的方式培养幼儿的文明表达习惯，一是礼貌行为，二是礼貌语言。根据不同幼儿的年龄特点，我们注重培养幼儿良好的表达习惯，如慢慢说，别着急，想好了再说，与长辈、伙伴说话要有礼貌等。同时，与幼儿交流时不随意打断幼儿，耐心倾听幼儿的说并给予积极的回应和评价。

4 绘本阅读，推动幼儿语言能力发展

其一创设自由的阅读环境，这是发展幼儿语言的基础与保障。因此，我们在每个班级的图书区都按照年龄特点、季节特点、认知特点等投放了大量的图书，供幼儿自行选择阅读；其次，每个月开展图书交流活动，鼓励幼儿从家里带来熟悉的书籍，与其他幼儿进行分享；同时不断延长阅读时间、拓宽阅读机会，只要幼儿想看书，可以随时看到书。

其二要营造良好的心理环境，做到以幼儿为主体，恰当地给与鼓励和支持，让幼儿从心理上可以大胆地表达、分享、体验。这样才能真正地发挥出分享阅读活动的教育价值，语言能力得到更好的进步与发展。

其三精挑细选，选择适宜的的绘本，促进幼儿自主阅读与学习。在儿童文学作品中，我们能够遇到许多唯美的文字，“那雨——穿过面包店和书店”“原来，下雨的味道就是湿湿的、黏黏的、凉凉的”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，我们会有目的地投放一些适宜的书籍，如新年的时候投放过新年的书籍，9月份刚开学的时候投放我上幼儿园等相关书籍……巧用这些书籍与幼儿共情，使幼儿在阅读中、在分享中习得一些认知和获得一些常识。

其四培养幼儿良好的听说习惯。在文学作品中，幼儿会因为每个生动形象的主人公而全神贯注地聆听，培养了幼儿的注意力。同时在阅读完每一个故事以后，幼儿也会通过组织自己的语言，重新复述表达出故事的大概，讲给小朋友或者大人听，又发展了儿童的语言表达和组织语言的能力。

其五帮助幼儿创造性地运用语言。幼儿阅读了大量的文学作品以后，就积累了一定的语言功底。一般在幼儿能够理解作品所要表达的中心思想以后，幼儿能够在原有作品的基础上自发主动地创编或者续编故事。儿童想象力丰富，能够创造性地运用语言，从而提高幼儿的自我表达能力和创造力。

5 结语

总的来讲，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果。培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康地发展。

参考文献：

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[2] 隋玉玲.促进幼儿语言运用能力发展的策略研究[J].教育探究,2016(03).

[3] 杨艳萍.故事教学对幼儿语言发展的作用[J].教育教学论坛,2012(32).

[4] 杨盛楠.幼儿语言研究的新探索[J].中国校外教育,2012(23).

（作者单位：四川省阿坝州茂县同心幼儿园）

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