基于高效课堂背景下小学五年级数学应用题教学探究

文/曾春菊

摘要：作为教育的基础部分，小学教育的效果会对学生的未来学习产生直接的影响。尤其是小学阶段的重要科目--数学，应用题教学是小学数学中教学难度较大、教学效果较差的内容之一，小学五年级数学应用题教学课堂中存在课堂教学枯燥乏味、教学平民化及教学类型化等问题，不利于学生的应用题学习。因此，小学数学教师需要树立全新的教学理念，提高应用题教学的有效性。

关键词：高效课堂；小学；五年级数学；应用题教学

本文从小学五年级数学应用题教学中存在的不足入手，阐述了实现高效小学五年级数学应用题教学的对策，小学数学教师需要营造良好的课堂氛围、加深学生对题目结构的认识，并注重开放性应用题的教学，以此激发学生学习应用题的积极性，提升学生数学知识灵活应用的能力，实现高效应用题教学课堂的构建。

1 小学五年级数学应用题教学不足分析

小学生普遍认为数学应用题的解答难度较高，小学教师在开展应用题教学时，也认为教学难度较大，小学生对数学应用题学习的兴趣普遍不高。再加上小学数学教师教学过程中存在一定的不足，导致应用题教学效果非常不理想。

1.1 课堂教学枯燥乏味

就目前的应用题教学看来，有些教师仍旧采用灌输式教学方法，向学生机械式传输解题知识，缺乏数学语言的充分应用，导致学生在课堂中呈现出迷茫的学习状态，整个数学课堂枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，教学效果自然不理想。

1.2 教学平面化

教师在开展应用题教学时，采用的应用题题目较为抽象，和学生的实际生活及认知存在脱节现象，不仅降低学生的学习动力，还会使学生对应用题产生错误的认知，认为应用题学习用处不大，再加上应用题学习难度较大，很容易使学生放弃应用题学习，从而对应用题教学的有效性造成不利影响。

1.3 教学类型化

有些小学数学教师在开展应用题教学时，大都将教材中的例题作为重点，并为学生布置与例题解题思路及解题方法一致的题目，导致应用题教学呈现出显著的类型化特征，学生只需要套用例题的解题模式，就可以完成课后训练，这对小学生数学知识的灵活应用及创新意识的培养造成阻碍。

2 高效课堂背景下小学五年级数学应用题教学对策

2.1 营造良好的课堂氛围

对于小学数学而言，应用题是学习难度相对较大的题目类型，要求学生在掌握数学知识的基础上，灵活应用数学知识，学生很容易因为难度较大的题目而对数学产生厌烦心理，对小学数学教学的开展造成负面影响。因此，为了提高小学五年级数学应用题教学的有效性，小学数学教师需要营造良好的课堂氛围，选择学生感兴趣的素材作为应用题题目，提高学生对应用题学习的积极性。例如，在小学五年级教学中“平均速度”这一内容时，我举了这样一个例题：一辆汽车从山脚到山顶每小时行40千米，求这辆汽车上、下山的平均速度？这道题对小学生来说比较有难度，但学生认真审题后，从问题入手得出：上、下山平均速度=上、下山总路程/上、下山总时间，上山路程=上山速度×上山时间，下山时间=下山路程/下山速度。学生把这些等量关系式弄清后，这道题分成了几道容易的一步计算的小题，解答也就不成问题了。这种应用题目会激发学生的学习兴趣，使学生克服学习中存在的问题，从而提高应用题教学的有效性。

2.2 加深学生对题目结构的认识

对于小学五年级数学而言，应用题存在三个相同的要素，即已知条件、条件中体现的数量关系以及解题目的。通常情况下，条件中的数量关系并不会直接提供，而是要学生进行分析，通过推理方法明确未知数量。为了使学生明确应用题的题目结构，培养学生的问题分析能力，教师可以就一个题目类型，提出多个问题，使学生明确不同问题下，应用题的已知条件、数量关系及解题目的，以此加深学生对题目结构的认识。

2.3 注重开放性应用题的教学

在实际的小学五年级数学应用题教学中，教师需要提高对开放性应用题的重视，尽量减少题目中带有明确条件及问题应用题的教学，以此培养学生的问题分析能力。以小学五年级《正方体与长方体表面积》这一课程为例，教师可以在课前要求学生进行正方体及长方体模型的制作，并将其带到教室中，作为课堂教学的教具。在实际的课堂教学中，教师可以选择模型完成度较高的正方体或者长方体，为学生布置如下任务：“同学们的动手能力都很强，制造的长方体很标准，如果将这个长方体作一定的修饰，在六个面贴上彩纸，就会更加完美，假设这个长方体的长是5厘米、宽是3厘米、高是4厘米，那么需要多大的彩纸将长方体六个面全部贴完呢？”在上述教学过程中，教师使用学生制作的物品作为教具，可以激发学生的学习兴趣，并提出开放性应用题，激发学生的探究欲望，引导学生进行自主探究，有助于应用题教学有效性的提升。

2.4 分析题目结构，展示数学思想过程

解答应用题的关键在于找出问题和条件之间的内在关系，从而通过已知条件和挖掘题目中的隐含条件来实现从已知到未知的过渡，得到解决问题的答案。小学阶段的应用题中，最常见的一般关系如时间、速度、路程，单价、数量、总价，效率、时间、总量等。教师要想让学生弄清楚每一组中的内在联系，已知其中两个量，能够求另外一个量，就必须向学生展示知识的求知过程，让学生了解教师的思维过程，从而得到思维能力的发展和提高。

3 结语

总的来讲，小学数学应用题教学存在较多的不足，需要小学数学教师予以改正。通过本文的分析可知，小学生的应用题学习存在一定的困难，教师需要结合在应用题中融入小学生感兴趣的内容，激发学生学习的积极性，并注重应用题教学的由浅入深，逐渐培养学生的问题分析能力及知识应用能力，使学生可以正确解答数学应用题，提高小学数学五年级应用题教学的效果与质量。希望本文的分析可以为小学数学教师开展应用题教学提供帮助。

参考文献:

[1] 朱照霞.小学数学应用题教学存在的问题及策略[J].数学学习与研究,2018(22).

[2] 张珍.小学数学应用题教学发展策略[J].考试周刊,2018(A1).

[3] 段洪发.数学应用题教学的自我拙见[J].新课程(下),2014(08).

[4] 郭强.解析数学应用题之我见[J].休闲,2018(10).

（作者单位：四川省盐边县惠民乡中心小学校）

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