浅谈初中语文深度阅读能力的培养分析

文/曹龙

摘要：如何在初中语文教学过程中，帮助学生摆脱浅阅读的困境，培养深度阅读能力，进一步达到陶行知先生提出的“自会阅读境界”是一个值得广大语文教师思考的问题。因此，教师在课堂教学当中应当主动带领学生进入深度阅读状态，进而培养学生的深度阅读能力。

关键词：初中语文；深度阅读；阅读能力；培养分析

在初中语文的教学当中，阅读教学无疑是一个初中语文教师常谈的教学重点，同时，不管是新课标改革、中考导向还是素质教育，都对阅读教学的要求越来越高。学生阅读能力的高低，不仅仅是关系到语文考试成绩好坏的重要判断标准，更是一个人人文素养丰富与否的前提条件。本文为笔者通过在教学实践当中对学生深度阅读能力的刻意培养，探究初中学生深度阅读能力培养的可行性方案。

1 语文深度阅读概念分析

深度阅读指的是在阅读过程中，不仅仅是以信息的获取为主要目的的阅读行为，其主要表现为在阅读行为中阅读者通过认知参与、行为参与、情感参与三者一起组成的阅读状态。浅阅读相较于深度阅读在先天上就缺乏人文精神，浅阅读的核心部分与传统的价值观念、人文关怀、审美理想背道而驰，仅仅是追求享乐化、效益化。这种阅读方式不仅不能够让中学生在语文考试中获得帮助，对于学生人生的发展和规划也会出现阻碍。其一，深度阅读区别于浅阅读在于信息获取的目的不同。浅阅读强调的是阅读过程中，阅读者主要是为了获得信息、消遣时间、提升认知层面中的宽广程度。而深度阅读是为了思维的拓展、素养的提升进行阅读的，其作用是在阅读者的认知层面中增加知识的深度。其二，深度阅读强调阅读过程中的感受，要求阅读者能够沉浸在读本之中，进一步感受到厚重的情感。其三，深度阅读强调阅读者和作者之间的交流。深度阅读是一个互动的过程，而不是阅读者单方面的参与。当文本与读者相遇的时候，读者能够将注意力从感官上离开，进一步与文本中的思想和情感深度交流。

2 语文深度阅读能力的培养探索与实践方法

2.1 激活深度阅读兴趣，驱动自主阅读

深度阅读要求学生能够全神贯注地投入到阅读的过程中，并且要运用自身的情感去感知作者所表达的思想感情，这就要求学生能够爱上阅读，能够真实地投入到文章中去。所以，深度阅读能力的培养中，要求学生先对阅读产生兴趣，才能产生共情。在初中阶段，学生的学习压力和学习任务较为繁重，教师需要通过形式多样的、灵活的教学手段来激起学生的阅读兴趣，从激发学生的阅读兴趣开始，进一步唤起学生对阅读的积极性和主动性。在讲授初中语文现代诗的过程中，我发现初中阶段的学生因为比较少接触到现代诗歌，对于现代诗的表达方式和赏析方法不足，许多学生觉得现代诗看完之后不知所云，提不起阅读的兴趣。因此，在讲授初中语文《未选择的路》这篇课文的时候，笔者设计在课室当中运用塑造教学情境的方法，以激发学生学习现代诗的兴趣，把学生引入到诗歌意境之中，增强对诗歌内容的情感体验，加深学生对这首现代诗的理解。整个教学过程笔者通过多媒体展示的方式，创造清晨静谧的环境；播放具有充满朝阳蓬勃气息和虫鸣的纯音乐，然后让学生模拟选择两条路中的任何一条的导致不同的情境，通过用事先准备好的PPT超链接去展示不同的选择带来的不同结果。让学生明白人生中不同的选择会有不同的结果，而人生就是在不同的选择之下变得色彩斑斓。经过这些情境的建设，学生能够深刻感受到诗中表达的情感，最后在全班一起有情感的朗读中，完成了一次全班的深度阅读体验。通过本课学习，学生在情境教学中，能够感受到现代诗对意境塑造的魅力，集体的朗读，能够让学生感受到现代诗的音乐美、建筑美。实践证明，只有让学生对阅读产生兴趣，调动学生的积极主动性，从认知到行为到情感均参与到文本阅读当中，才能使学生的阅读水平得到提升，才能使学生的深度阅读能力得到增强。

2.2 着眼深度阅读细节，让阅读慢下来

法国著名小说家巴尔扎克曾说过：“唯有细节组成作品的价值”，不管是小说的叙事推进和结局暗示，还是散文的情感抒发和表达，优秀的作品往往都是通过细节描写展示情感的。但是，信息技术的不断发展，让全世界的知识都可以在瞬息之间得到共享，目前这世界上每天发行的新书、刊物、报纸等读物的速度已经远远超过了人类阅读的速度。在这种情况下，初中生在阅读的过程中，仅仅是追求信息的浏览，而忽略了信息深度的挖掘，更加忽略了文本中对于细节的描写。因此，如何让学生的阅读慢下来，潜心去发掘文学作品中的细节，进一步感受细节的作用，是深度阅读能力培养的重要一环。笔者在教学实践中也进行了一番探索。在教授《社戏》这一篇小说时，许多学生不甚了解社戏所要表现的主题是什么。因为时代的发展，和地方文化的演变，学生的生活体验也骤然不同，学生不了解鲁迅写社戏这一活动的目的也是必然的。笔者在教学过程中就是让学生通过对细节的发掘和诠释去解决这个问题。在课堂上，让学生找出表现“我”在想要去看社戏的过程中的心情变化和表现乡民淳朴性格的词句并感受其作用。

2.3 关注学情以生为本,实现深度阅读有效性

对于有一些文本的阅读，往往从教师成人的情感体验角度较容易理解的对于学生却是一种困惑。笔者在教学实际中发现，学生往往比较难理解阅读文本中所想表达的真实含义。笔者将学生的阅读问题进行归类，发现学生在阅读的过程中主要出现了以下三个问题：感受不深、理解不准确、鉴赏不用心。故导致对阅读文本的主旨理解不到位。所以，对于学生深度阅读能力的培养还要紧扣学情，以生为本，从适合学生理解文本的角度去考虑，选择或改变教学和引导阅读的方式方法。笔者最后在课堂上着重引导学生去品味、探讨在琐碎的描述当中，“我”与父亲之间的那种不说出来的情感，让学生感受到两代人不同的情感表达方式，学生们各抒己见，对于这个问题的讨论非常热烈，学生不知不觉中已经进入了深度阅读状态，达到了与作者笔下的人物对话的层面，自然而然地就从文本中感觉到了父亲对“我”的关爱之情。

3 结语

总的来讲，初中阶段的学生深度阅读能力培养并非一蹴而就的事情，一方面教师要深刻认识到学生所面临的困境，随时进行教学的创新；另一方面，教师要充分发挥学生的积极主动性，让学生参与到阅读中来。同时，在面对外部环境对中学生的影响越来越严峻的情况下，教师对于中学生的学情把握也非常重要，在信息时代的今天，对学生的深度阅读能力培养，教师需要让学生沉下心来阅读，自己主动参与到深度阅读状态中，感受阅读给人生带来的改变，这对于学生的自我成长极为重要。

参考文献:

[1] 范述碧.初中语文深度阅读的教学研究[J].文存阅刊,2018(14).

[2] 袁小莉.加强初中语文的“深度阅读”教学[J].新作文(语文教学研究),2018(02).

（作者单位：黑龙江省龙江县山泉镇中心学校）

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