让环境描写为习作增色

——环境描写片段指导案例

文/蒙倚仪

环境描写是细节描写的一种，恰当而巧妙的环境描写，不但能渲染气氛，对凸显主题，突出人物形象也起着重要作用。为了让学生感受环境描写的作用，掌握环境描写的方法，我不断进行尝试，并以本校六年级学生小林为特定教学对象，对小林的学习轨迹进行追踪、记录，形成如下案例。

1 真诚沟通，激发兴趣

小林是一位性格开朗的女孩，她兴趣广泛，阅读能力较强，语言积累较为丰富。从她平时的习作来看，条理清晰，行文流畅，但较少着眼于细节描写，对环境描写更是极少尝试。在进行环境描写指导之前，我与小林进行沟通，询问她习作方面的困难，小林也认为细节描写是自己的习作中的短板，希望自己能在这方面有所进步。我则提出从环境描写开始，并且希望她多做尝试，小林欣然同意。

2 落实指导与评改，在实践中掌握、运用方法

2.1 依托教材，引导学生感受环境描写的作用

在部编版小学语文六年级上册第四单元的教材中，安排了三篇小说，分别是《桥》《穷人》《在柏林》。三篇课文中都有对环境的描写。尤其是《桥》这篇课文，文中通过对桥、洪水等具体事物的描写，  烘托紧张的气氛，凸显情况危急，为塑造老支书临危不乱、舍己为人、  铁面无私的形象起到了重要作用。

在教学这一课时，我根据教材特点，注意引导学生理解、感悟作者通过描写具体事物来营造紧张气氛的方法，特别引导小林同学发现其中运用的比喻、拟人等方法对表现雨势大、情况危急起到的作用。

小林同学课后与我做了这样的交流：课文中把山洪比作“受惊的野马”，用了比喻的手法。写水“放肆地”舔着人们的腰，桥发出“痛  苦的呻吟”，用了拟人的手法。对桥、洪水的描写和对修辞方法的使用，生动形象地再现了当时情况的危急。

2.2 迁移运用，切实培养学生的习作能力

2.2.1 读写结合，根据阅读课总结的方法完成练笔

“迁移运用”是指学习过的知识、方法等在新情境中的运用。如果学生能在不同时间、不同情境中正确迁移运用，才能说明学生真正  掌握方法。

教学完《桥》这一课，我引导小林同学进行尝试，即抓住对几种重点事物进行描写，突出环境的特点，渲染气氛，表达感受。小林  完成了以下小练笔——

风呼呼刮着，从我的耳边、脸颊边掠过，仿佛刀割一般。我的手也渐渐冻僵了。天渐渐暗下来，最后一缕光芒消逝在西边的天幕。  不一会，淅淅沥沥的冬雨也下起来了。我的包里没有伞，只能躲在超市的廊檐下，在来来往往的人群中搜索那两个熟悉的身影。

经过指导，可以看出经过小作者修改后的片段，通过对风、黄昏的微光、冬雨等事物的描写烘托了孤寂的氛围，充分表现了小作者因在异乡路途中与父母走散而格外恐惧、彷徨、孤独。

2.2.2 结合单元习作要求指导学生练笔，在实践中感受环境描写的妙处

部编版六年级上册第六单元习作要求中罗列了如下三个题材： 环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明

外号“小辣椒”的班长王寒冰，充满活力的年轻班主任李军

环境:冬日黄昏时车来人往的街头

人物:充满爱心的少年陆天，志愿者徐明

环境:月光下的村庄

人物:铁蛋，铁蛋远道而来的表哥

三个题材均要求进行环境描写。有了本单元中的阅读课做铺垫， 我大胆尝试让学生自行选材，自主完成习作，再把主要精力放在作文讲评课上。

小林同学的习作选择的是第一个题材，对环境做了这样的描写： 清晨，下了一场雨。走进校园，发现丁香花开得格外美丽。一朵朵绽放在枝头，为校园增添了生机。

我首先表扬了小林同学能够抓住丁香花形态，写出了生机。接着，我引导她进行思考：丁香花除了形态，是否还有别的内容可写？  例如丁香花的色彩，香味。题材一要求写的环境是“开满丁香花的校园”，除了丁香花，是不是有别的静态事物可以写？能否加上一些动  态描写，让环境描写更丰富，更能烘托气氛？

经过点拨、交流，小林同学进行修改，完成片段如下——

清晨，下了一场小雨，空气格外清新。走进校园，首先映入眼帘的是满树盛开的丁香花，紫得那么优雅，好看。空气中弥漫淡淡的幽香，沁人心脾。冬青叶青翠欲滴，黄风铃亭亭玉立，各班值日生早早到校，正在打扫操场，同学们也三三俩俩地相伴步入校园。校园的  早晨，真是生机勃勃。

从修改后的片段中，可以看到小作者学会抓住景物的颜色、味道、形态进行细致描写，并加入对值日生打扫操场，同学们三三俩俩步入校园的描写，动静结合，富有生气。这样的环境描写，已然成为习作的亮点。（作者单位：南宁市桃源路小学）