浅谈高教模式下的师生关系

                           ——初为人师的感悟

段海丹

（信阳师范学院华锐学院 河南信阳  464000）

时光飞逝，转眼间我在高校教师这个岗位上已待了将近4年，4年的教书生活，时间是短暂的、而心路是漫长的。从初为人师的激动和紧张到工作中的钻研和学习；从担心自己能否胜任到送出了第一届毕业生；并有幸被学生们评为“最善良、最友爱、最正直、最认真也最有责任心的老师”。学生的夸赞，是对我工作最好的嘉奖。回想这4年的教学生涯，心中有无限的感触和思考，但更多的是自己从一个受教育者到教育者的成长和收获，其中最大的收获是对高教模式下师生关系的认识。

一、对高教模式下“严”师的认识

正所谓：“师以严为德。”那么高教模式下的严师该如何践行？众所周知，大学生是一个特殊群体，他们情感上表面看来是外向、活泼和充满激情的，但在情绪发生上却存在丰富性和复杂性、易波动性和两级性以及冲动性和爆发性等特征，因此高校教师在教学中就要注意对大学生积极情绪的培养，因为积极的情绪状态是一切活动顺利开展的催化剂。所以对于大学生教育，要想达到“严师出高徒”的效果，就不能仅仅是“严”，而要做到以下几个方面：首先，教师要用民主的方式来教育学生，为大学生创设一个自由、平等、和谐的学习环境与氛围；其次，教师要充分的尊重学生，并在情感上把大学生当作大人来尊重；最后，教师要信任学生，要相信大学生有学习的能力和实现自我的机会。因此我认为高教状态的“严师”就应该是一个能够给予学生充分的民主、尊重和信任的老师，就应该是一个能为学生带来积极情绪状态的老师。

二、对高教模式下“传道、授业、解惑也”的认识

（一）对高教模式下“传道”的认识

用“传道授业解惑也”这句话中的“传道”来形容高校的教学是最合适不过了，因为大学不像小学，是书传的；真正的大学讲的是道，传的也是道。并且这个道，写书是可以写进去，但是读者却不是可以读出来的。因此高校教师在教学中就要带领着学生去领悟教材中的道。众所周知，高等教育的教学内容受所用教材的影响极大，而如今的大学不管是哪一门课，能够参考的教材都有很多本，并且每个版本的体系和教学重难点都有很大的差异，所以选用不同教材的高校间教学内容差异会非常大。作为一位心理学老师，我深刻的认识到自己所带的班级里大多数学生都有考研的需要, 所以教学就应以考研为指导，再加上自2007年起, 心理学考研有了很大变化, 从以往的硕士招生单位自主命题变为心理学专业课统一考试, 有了统一的考研大纲，因此心理学专业课的教学就要以考研大纲为指导，而考研大纲所涉及的内容非常全面，也就是说无论哪一门专业课都没有一本教材能把考研大纲要求的内容涵盖完，所以对于我的教学来说，教学没有真正的教材，而是有一系列的参考书，通过参考书把考研大纲涵盖的内容作为教学内容传授给学生。由于在教学中参照的教材较多，在教学中就会和学生探讨每个版本教材内容的侧重点，以及整个知识体系的来龙去脉该如何把握，并引申到具体每个知识点的难点，和容易混淆的地方。这样的教学模式，对于考研的学生来说，通过课堂的探讨能帮助他们解决复习过程中遇到的问题，而对于不考研的学生来说，课堂的探讨会让他们对专业课的知识掌握得更加扎实。因此我认为，大学阶段的传道，是传给学生所需要的而不仅仅是教材上所写的。

（二）对高教模式下“授业”的认识

   学前专业的一名大三学生曾经这样对我说：“老师，学我们专业将来有什么用呢，毕业了还不是在幼儿园里当一名老师，就算再继续学习，上个研究生什么的，难不成还能当个园长什么的？一样没前途。”我听了之后，感觉特别寒心，学生太可怜了，连自己所学专业的前景都不知道。接下来我给他们说：“大家想想你们专业课老师是学什么的，你们的老师因为比你们多学习了几年专业课，可以在高校当老师。我再给大家谈谈高校老师的生活，就算一周12节课，平均起来一周也就一天半的上班时间，一个月平均起来上6天班、、、、、、试想，干哪一行能够这么自由，难道没有前途吗？”

    通过和那位同学的谈话，让我对高教模式下的“授业”有了更深的认识。我们知道，大学里的师生关系是一个相同专业的“师门”关系，因为专业课教师和学生学习的是同一个专业。大学的专业课教师对于学生来说是活生生的过来人。因此教师在教学中就不能仅仅停留在对专业基础知识的教学上，更要向学生普及与专业相关的各种知识，比如对专业前景的认识，对专业职业生涯的规划；这关乎到学生对未来的规划和选择。大学生因为要面对人生目标的选择，他们更会凸显出主观我与客观我之间的矛盾、理想我与现实我的冲突，因此这就更需要专业课教师以过来人的身份给予一定的引导和帮助，使大学生在专业发展的道路上少走弯路。

（三）对高教模式下“解惑”的认识

学生在中小学阶段由于面对升学压力，学习目标非常明确，学生也善于发现学习中存在的一系列的问题，也就为老师提供了解惑的机会。而在大学阶段教学中，很难会遇到学生在不理解的地方向老师求助的行为。学生不问，老师自认为是很容易、是都会都懂的结果。而事实上却是大多数大学生已经问不出来问题，因为问题大多是在入门的基础上进一步钻研才会提出来的。而现如今的大部分大学生对自己的所学仅仅停留在知道，更有一部分大学生是停留在茫然无知的水平。所以大学老师在教学中更要注意调动学生提问、探索和质疑的精神，比如有意识的让学生讲解学过的知识、提问学生们对所学知识的理解，从而发现学生学习中存在的问题，进而帮助学生解决问题。也就是说高教模式下的“解惑”是要教师自己去创造解惑的机会。